Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя                             общеобразовательная школа № 16 аул Малый Барханчак Ипатовского района Ставропольского края

Принято
На педагогическом совете

Утверждаю
Директор МКОУ СОШ № 16

МКОУ СОШ № 16	                                                           	 И.Н.Ромаева                       

протокол № __	
от «     »                  2015г.

Приказ №      от 01.09.2015г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

     
                                                                СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п		Разделы	
1.	Целевой раздел		
1.1.	Пояснительная записка		

Стр.

1.2       Планируемые     результаты     освоения     обучающимися   основной образовательной программы основного общего  образования
1.3.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

3 - 11
12 - 70

71 - 80

2.	Содержательный раздел		
2.1.	Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования	81 - 97	
2.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов (перечень  УМК)	98 - 99	
2.3	Программа  воспитания  и  социализации  обучающихся  на   ступени	100 - 139	

2.4.	основного общего образования Программа коррекционной работы	
136 - 148	
3.	Организационный раздел		
3.1.	Учебный план основного общего  образования	149 – 152	
3.2.	Модель	организации	внеурочной	деятельности	на	ступени основного общего образования	153 - 158	
3.3.	Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта	159 – 175	
4.	Модель   сетевого   графика   (дорожной   карты)   по  формированию	176 - 178	
	необходимой системы условий реализации ООП  ООО		
5.	Приложения: рабочие программы для 5 – 9 классов  по:		
	- Русскому языку		
	- Литературе		
	- Английскому языку		
	- Математике		
	- Истории		
	- Обществознанию		
	- Географии		
	- Основам духовно-нравственной культуры народов  России		
	- Биологии		
	- Музыке		
	- Технологии		
	- Изобразительному искусству		
	- Физической культуре		

1.	Целевой раздел

	1.1 Пояснительная записка
	
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16  аул Малый Барханчак Ипатовского района Ставропольского края (далее – МКОУ СОШ № 16) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт), на основе Примерной образовательной программы основного общего образования, анализа деятельности учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МКОУ СОШ № 16.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МКОУ СОШ № 16.
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ СОШ № 16 в  соответствии  с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А   именно:
гуманистический характер  образования,  приоритет общечеловеческих ценностей,  жизни и здоровья человека, свободного развития  личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,  семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального  государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и  воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности,  для  ее  самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого  общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной  принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС образовательная программа МКОУ СОШ № 16 содержит следующие разделы:
•	пояснительную записку;
•	планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных  программ;
•	систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего  образования;
•	программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую  формирование  компетенций обучающихся  в области использования  информационно-коммуникационных	технологий,	учебно-исследовательской	ипроектной деятельности;
•	
•	программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной  деятельности;
•	программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
•	программу коррекционной работы;
•	учебный план основного общего образования; программы   внеурочной деятельности;
•	систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
—	формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
—	обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
—	становление и развитие  личности в  её  индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
—	обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
—	обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной  образовательной  программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
—	установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, обеспечивающей формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;
—	обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
—	взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
—	выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе  социальной	практики,	с	использованием	возможностей образовательных	учреждений дополнительного образования детей;
—	организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно- исследовательской деятельности;
—	участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
—	включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
—	социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования;
—	сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
             Программа направлена на выполнение социального заказа учащихся и их родителей по получение качественного и доступного  образования.
            Образовательная программа предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской  работы.
            Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в зависимости от притязаний и возможностей в итоге могут определиться в выборе профессиональной деятельности и выбрать соответствующий образовательный маршрут, направленный на получение среднего общего образования
             Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так как информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и предполагаемых результатах деятельности МКОУ СОШ № 16. Программа определяет сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы, обучающихся и их родителей, возможности для взаимодействия.
              Программа адресована учителям, работающим в Учреждении, и является ориентиром в практической  образовательной деятельности.
              Программа адресована администрации для осуществления координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы, для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
            Программа адресована учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов Учреждения, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности.
Краткая характеристика учреждения
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 аула Малый Барханчак  открыта в 1970 году. 
Проектная мощность здания  – 320 человек. 
Характеристика окружающего социума
            Здание школы находится в достаточном социокультурном окружении: рядом расположены   Дом культуры, здание ООО «Барханчакское»,ДОУ «Ручеек», амбулатория.
 Близость Дома культуры школа использует для вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования, совершенствования внеклассной и внешкольной воспитательной работы. 

Характеристика  контингента учащихся
           В школе  обучается 221 учеников в 16 классах. В  1-4 классах обучается 85 чел. (6 классов); в 5-9 классах- 118 (8 классов); в 10-11 классах: 18 (2 класса). Обучающиеся школы проживают на территории а.Малый Барханчак, а. Верхний Барханчак, а.Нижний Барханчак, с.Крестьянское. По гендерному признаку  контингент школьников можно охарактеризовать как равный. Данный показатель учитывается при разработке дополнительных образовательных программ,  программ  внеурочной деятельности, а также при построении воспитательной среды образовательного  учреждения.
Родители учащихся в большей степени имеют среднее специальное образование
Ученики школы № 16 могут быть охарактеризованы, в основном, как воспитанные, позитивно настроенные на школу, воспринимающие педагогические требования. В школе соблюдаются Правила для учащихся, ее  Устав.
Учащиеся школы принимают активное участие в мероприятиях интеллектуальной, творческой, спортивной направленностей.
Характеристика кадрового состава учителей основной  школы
            Школа укомплектована педагогическими кадрами в полном объеме. В школе работают 28 учителей. 85% педагогов имеют высшее образование (19- высшее, 7 чел. среднее специальное), из них имеют первую и высшую квалификационные категории  -   65%. Учителя постоянно работают над повышением своего педагогического мастерства. Формами повышения мастерства являются курсы повышения квалификации, различные формы организации методической работы в школе, а также самообразование педагогов. 100% учителей  школы за последние 5 лет прошли курсовую подготовку по различным направлениям повышения квалификации: это и совершенствование профессиональных компетенций в области информационно-коммуникативных технологий, по вопросам возрастной психологии и педагогики, внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий, по вопросам реализации ФГОС.
Характеристика  образовательных потребностей родителей.
              Родители обучающихся основной ступени обучения важнейшими направлениями  в обучении и развитии их детей считают развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с его возможностями и требованиями ФГОС, а также укрепление здоровья и развитие физической культуры детей. Немаловажное значение, как считают родители, в образовательном учреждении должно уделяться созданию комфортного и безопасного образовательного пространства, отвечающего современным требованиям. Кроме того, для родителей детей  основной  школы  важно, чтобы  в  образовательном  учреждении  была  создана система условий, обеспечивающих развитие познавательного интереса ребенка, развитие его способностей в соответствии с потребностями, а также формирование профессиональных предпочтений, формирование навыка принятия ответственного решения за свой  выбор.
Режим работы ОУ
            Образовательный процесс в Учреждении организован в соответствии с требованиями Стандарта и СанПиН. Учебный год, как правило, начинается 1 сентября. Продолжительность учебного  года на первой,  второй и  третьей ступенях общего  образования   составляет не   менее 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации, в первом классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебной недели в 1классе - 5- дневная, в 2 – 11 классах  также 5-дневная. 
Продолжительность урока во 2 - 11 классах – 45 минут. В 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый), в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут. Для обучающихся 1 классов начальной школы по запросам родителей (законных представителей) открыта группа продленного  дня. В школе организовано  горячее питание обучающихся: горячие завтраки для учащихся 1 – 11 классов.
Обеспечение  психо-физической безопасности обучающихся
            Для безопасности работы школы организован пропускной режим. Ограничен въезд автомобильного транспорта на территорию школы, спецмашины, обслуживающие здание, заезжают по заранее согласованному  графику.
          Администрация школы для безопасного пребывания учащихся в здании разрабатывает и утверждает график дежурства представителей администрации по школе и учителей по рекреациям. В помощь дежурным представителям педагогического коллектива назначается дежурный класс.
          Для предупреждения чрезвычайной ситуации в МКОУ СОШ №16 в кабинете директора школы установлена тревожная кнопка, которая выведена на пульт милиции для  быстрого реагирования. 
            Для быстрой эвакуации на каждом этаже расположен план следования учащихся и  работников в зависимости от того, где они оказались в этот момент. С этими планами ознакомлены и учителя и учащиеся. Кроме того, в случае срабатывания автоматической противопожарной сигнализации в школе, сигнал сиюминутно поступает на пульт единой диспетчерской службы 01 (ЕДДС), в результате чего незамедлительно выезжает машина  пожаротушения.
             В школе имеются необходимые инструкции по технике безопасности и пожарной безопасности. Не реже двух раз в год все члены педколлектива и работники школы проходят инструктаж по ОТ и ПБ. Два раза в год проходит учебная эвакуация детей и  персонала.
           В целях безопасности дорожного движения школьников, проживающих за пределами, к началу занятий подвозят школьные автобусы,  оборудованные  согласно ГОСТу.
Материально-техническая  оснащенность школы
           В учреждении имеются компьютерный класс со свободным доступом в Интернет, кабинеты, оснащённые интерактивными досками, спортивный, актовый залы, библиотека, спортплощадка. В образовательном процессе используется 19 компьютеров, из них  6 в  компьютерном классе,4 в начальных классах,1 в кабинете физики,1 в кабинете биологии,1 в кабинете химии,1 в библиотеке.  В школе есть 4   проекционных устройства,  6 интерактивных  доски	и  большой  переносной  экран,  позволяющие   проводить урочные и внеурочные мероприятия с использованием  ИКТ.
           Собран фонд медиаресурсов, включающий информационные ресурсы по все учебным предметам, также создан банк ссылок на образовательные материалы сети Интернет. Регулярно пополняется банк методических и нормативно-правовых материалов для педагогов и администрации школы.
             В распоряжении сотрудников материалы по организации проектной деятельности, образовательным технологиям, по подготовке к аттестации, электронные версии периодических изданий, материалы конференций, круглых столов и  др.
На базе имеющихся в школе ресурсов создано и используется единое информационное пространство. 
Обоснование выбора УМК, образовательных  технологий
УМК по предметам в основной школе соответствует требованиям ФГОС, а также целевым позициям образовательного учреждения, запросам родителей. 

      Общей чертой всей системы УМК является то, что одно и то же учебное содержание может быть представлено в форме наглядных и/или словесных (и иных) образов, в виде теории, в виде подборки эмпирических фактов и т.п. Разнообразие представления учебного содержания позволяет активизировать разные типы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно- образное, словесно-логическое (теоретическое); разные типы восприятия и переработки информации - аудиальный, визуальный и кинестетический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности усвоения знаний. Один и тот же объект (явление) рассматривается с возможно большего числа сторон, знание о нем естественным образом закрепляется в сознании ребенка благодаря включению его во все большее количество взаимосвязей как с другим учебным материалом, так и с личным опытом школьника. Знание становится ценностным, приобретает личную значимость и практический смысл. Это дает возможность каждому школьнику проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.
Интеграция учебных курсов создает таким образом и предпосылки для духовно- нравственного развития, что находит воплощение в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей на уроке, в стимулировании продуктивной внеурочной деятельности и в создании атмосферы, в которой протекает жизнь ребенка в школе. Задачи духовно-нравственного развития решаются в теснейшей взаимозависимости с развитием у обучающихся их личностных качеств, метапредметных и предметных  действий.
Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий  участникам.
В МКОУ СОШ № 16 активно используются и внедряются такие технологии, которые обеспечивают достижение образовательного результата  ФГОС:
•	исследовательские и проектные методы;
•	технология модульного и блочно-модульного обучения; технология развития критического  мышления;
•	технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
•	обучение в сотрудничестве;
•	информационно-коммуникационные технологии; 
•	технология проблемного обучения; 
•	здоровьесберегающие технологии.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который  предполагает:
•	воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
•	формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
•	ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•	признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
•	учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•	разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации ООП
Для   реализации   ООП   основного   общего   образования    определяется  нормативный срок - 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного  развития:
первый  этап     -    5-7  классы   как   образовательный   переход   от   младшего   школьного     к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на   другую;
второй этап - 8-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя  в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных   образовательных   маршрутов,   наличие   личностно   значимых образовательных  событий,  что  должно  привести  к  становлению  позиции   как   особого способа  рассмотрения  вещей,  удерживающего   разнообразие   и   границы   возможных видений в учебном предмете (предметах).
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 11—15 лет,  связанных: с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
•	с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе

•	с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
•	с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого  в  отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
•	с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает  с  предкритической  фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием  в  личности  подростка  является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения  взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)  характеризуется:
•	бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями  прежних  особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
•	стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
•	особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•	процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
•	«переходного», «трудного» или «критического»;
•	обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
•	сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
•	изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
•	Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
•	Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на    новый.

           1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы  основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых  результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно- практических задач, предъявляемых  учащимся:
1)	учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
•	первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
•	(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и  процедур;
•	выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•	выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений  между объектами и процессами;
2)	учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более  глубокого  понимания  изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в  новой  форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3)	учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
4)	учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста- рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
5)	учебно-практические и  учебно-познавательные  задачи, направленные  на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы
6)	учебно-практические и  учебно-познавательные  задачи, направленные  на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
7)	учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
8)	учебно-практические и  учебно-познавательные  задачи, направленные  на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно- смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО  деятельностной  парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства  обучающихся  и  ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития  ребёнка.
В структуре планируемых результатов  выделяются:
1)	Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2)	Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно- познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Овладение данными учебными задачами принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, они в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.   Достижение планируемых результатов, отнесённых к   блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении  знаний,  умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста  численности  группы  наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой  оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке  обучающихся.
          На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•	четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
•	учебных программ по всем предметам — «Русский язык.», «Литература.», «Английский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования.
1.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые  результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ- компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и  рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет  способствовать:
•	порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
•	расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей  за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
•	формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
•	потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

•	основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
•	основы ценностных суждений и оценок;
•	уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
•	основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут  устойчивый  навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных  учебных  действий приоритетное внимание уделяется формированию:
•	основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
•	основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•	готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по  способу  действия,  вносить соответствующие коррективы в их  выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
•	формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
•	практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,  учитывать  намерения  и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•	развитию речевой деятельности, приобретению опыта  использования  речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
•	практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
•	развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•	практическому освоению методов познания, используемых в различных областях  знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том  числе:
•	систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•	выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в  виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•	заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты  поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного  информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными  компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления  причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и  проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения  и  принимать решения    на    основе    самостоятельно    полученной    информации,    а    также    освоить  опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным  опытом.

1.2.1. Планируемые результаты освоения   учебных и междисциплинарных  программ

	Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут  сформированы:
•	историко-географический образ, включая представление о территории и  границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
•	образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
•	знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
•	знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
•	освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
•	ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
•	основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными  и политическими событиями;
•	экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут  сформированы:
•	гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, город;
•	уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
•	эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•	уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
•	уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
•	уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
•	потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
•	позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут  сформированы:
•	готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
•	готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
•	умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
•	готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
•	потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
•	умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
•	устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
•	готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для  формирования:
-	выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
-	готовности к самообразованию и  самовоспитанию адекватной позитивной  самооценки и Я-концепции;
-	компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
-	устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные  действия
Выпускник научится:
•	целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
•	самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
•	планировать пути достижения целей;
•	устанавливать целевые приоритеты;
•	уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
•	принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•	осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату  и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•	адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
•	основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность  научиться:
•	самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•	построению жизненных планов во временной перспективе;
•	при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•	выделять	альтернативные	способы	достижения	цели	и	выбирать	наиболее эффективный способ;
•	основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•	осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•	адекватно	оценивать	объективную	трудность	как	меру	фактического	или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•	адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
•	основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•	прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на  пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные  действия
Выпускник научится:
•	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•	формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•	устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения  и делать выбор;
•	аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
•	задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•	адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•	организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
•	осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
•	работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•	основам коммуникативной рефлексии;
•	использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
•	отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как  в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность  научиться:
•	учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
•	учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•	понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•	продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов  разрешения  конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•	брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
•	оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели  в совместной деятельности;
•	осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
•	в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•	вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•	следовать морально-этическим и психологическим принципам  общения  и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•	устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать  обмен  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•	в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные  действия
Выпускник научится:
•	основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•	проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•	создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•	давать определение понятиям;
•	устанавливать причинно-следственные связи;
•	осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
•	обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от  видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
•	осуществлять	сравнение,	сериацию	и	классификацию,	самостоятельно	выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•	строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•	строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•	объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•	основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•	структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•	работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность  научиться:
•	основам рефлексивного чтения;
•	ставить проблему, аргументировать её актуальность; 
•	самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
•	выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•	организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•	делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
        Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
	Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
•	подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
•	соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
•	правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
•	осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
•	входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•	выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
•	соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации  человеком.

Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
•	осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
•	учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
•	выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в  соответствии с поставленной целью;
•	проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•	проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
Выпускник получит возможность научиться: различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений; использовать возможности ИКТ в творческой   деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
•	создавать текст на русском языке в электронном виде;
•	сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
•	осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
•	создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
•	использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться: создавать текст на английском языке в электронном виде.
Создание  графических объектов
Выпускник научится:
•	создавать	различные	геометрические	объекты	с	использованием	возможностей специальных компьютерных инструментов;
•	создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
•	создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
Выпускник	получит	возможность	научиться:	создавать	виртуальные	модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых  сообщений
Выпускник научится:
•	использовать звуковые и музыкальные редакторы.
Выпускник получит возможность научиться: использовать музыкальные редакторы, для решения творческих задач.

Создание, восприятие и использование  гипермедиасообщений
Выпускник научится:
•	организовывать сообщения в виде линейного или включающего  ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
•	работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•	проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
•	использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
•	формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
•	избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное  взаимодействие
Выпускник научится:
•	выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
•	участвовать в обсуждении с использованием возможностей Интернета;
•	использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•	вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•	осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•	соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться: взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением; участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей  Интернета.
Поиск и организация хранения  информации
Выпускник научится:
•	использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
•	использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
•	использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
•	искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
•	формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться: создавать и заполнять различные определители; использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание:  результаты  достигаются  преимущественно  в  рамках  предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других  предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в  исследовании
Выпускник научится:
•	вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
•	строить математические модели;
•	проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться: проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации; анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых  ресурсов.
Моделирование, проектирование и  управление
Выпускник научится:
•	моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•	конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
•	моделировать с использованием средств программирования;
•	проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться: проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного  проектирования.
	Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
•	планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
•	выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•	распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены  путём научного исследования, отбирать адекватные методы  исследования,  формулировать вытекающие из исследования выводы;
•	использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•	использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
•	использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
•	ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•	отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
•	видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность  научиться:
-	самостоятельно  задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,  учебный и социальный проект;
-	использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
-	использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
-	использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
-	использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
-	целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
-	осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
	Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание  прочитанного
Выпускник научится:
•	ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
—	определять главную тему, общую цель или назначение текста;
—	выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
—	формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
—	предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
—	объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
—	сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•	находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•	решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
—	определять назначение разных видов текстов;
—	ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
—	различать темы и подтемы специального текста;
—	выделять не только главную, но и избыточную информацию;
—	прогнозировать последовательность изложения идей текста;
—	сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
—	выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
—	формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
—	понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация  информации
Выпускник научится:
•	структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•	
•	преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
•	интерпретировать текст:
—	сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
—	обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
—	делать выводы из сформулированных посылок;
—	выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться: выявлять  имплицитную  информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры  текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•	откликаться на содержание текста:
—	связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
—	оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
—	находить доводы в защиту своей точки зрения;
•	откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•	на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•	в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•	использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться: критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной  ситуации.
	Русский язык 
	Речь и речевое общение 
	Выпускник научится:
•	использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•	использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
•	соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•	оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
•	предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться: выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность 
Аудирование Выпускник научится:
•	различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); 
•	
•	передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
•	понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
•	передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться: понимать  явную  и  скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста  (в  том числе  в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•	понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной  форме);
•	использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
•	передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
•	использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•	отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться: понимать, анализировать, оценивать  явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально- стилевой и жанровой принадлежности; извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•	создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
•	обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
•	извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
•	соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться: создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их  успешности  в  достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•	создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
•	излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•	соблюдать в  практике  письма основные  лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться: писать рецензии, рефераты; составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•	анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
•	осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
•	создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться: создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные  разновидности языка
Выпускник научится:
•	владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
•	различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
•	создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов  речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
•	оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
•	исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•	выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться: различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,   синтаксических   средств;   создавать   тексты   различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно- научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; выступать перед аудиторией сверстников.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•	характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
•	определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
•	оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•	проводить фонетический анализ слова;
•	соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
•	извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); выразительно читать прозаические и поэтические тексты; извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах  деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•	делить	слова	на	морфемы	на	основе	смыслового,	грамматического	
и словообразовательного анализа слова;
•	различать изученные способы словообразования;
•	анализировать	и	самостоятельно	составлять	словообразовательные	пары	
и словообразовательные цепочки слов;
•	применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике  правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•	проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
•	группировать слова по тематическим группам;
•	подбирать к словам синонимы, антонимы;
•	опознавать фразеологические обороты;
•	соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•	использовать лексическую синонимию как средство исправления  неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•	опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
•	пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать  различие  лексического  и грамматического значений слова; опознавать омонимы разных видов; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
•	опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части   речи; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
•	употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
•	применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
•	распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально- делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•	опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
•	анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
•	употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
•	использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
•	применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать синонимические средства синтаксиса; опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально- стилистических качеств, требований выразительности  речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•	соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
•	объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
•	обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•	извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться: демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по  правописанию;  использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•	выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
•	приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
•	уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; анализировать  и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и  мира.
	Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•	осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•	выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
•	видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
•	учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•	целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
•	определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•	выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
•	пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
•	выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•	видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться: сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и  различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская  литература XIX— XX вв. Литература народов России. Зарубежная  литература

Выпускник научится:
•	осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
•	воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
•	определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•	выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•	определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
•	анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
•	создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
•	сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
•	работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
	Английский язык Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться брать и давать  интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•	рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•	описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•	давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•	передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться: делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной  работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•	воспринимать на слух и понимать основное содержание  несложных  аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•	воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться: выделять основную  мысль  в воспринимаемом на слух тексте; отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух  текста.
Чтение
Выпускник научится:
•	читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•	читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться: читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
•	заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
•	писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться: делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; писать небольшие письменные высказывания с опорой на  образец.
Языковая компетентность (владение языковыми  средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•	различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
•	соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•	различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•	адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с  точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться: выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные  слова.
Выпускник получит возможность научиться  сравнивать  и  анализировать буквосочетания английского языка и их  транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•	узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
•	употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•	соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; 

•	распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики  основной  школы  в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться: употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; находить различия между явлениями синонимии и антонимии; распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•	оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•	распознавать и употреблять в речи:
—	различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
—	распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
—	предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
—	предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
—	сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
—	косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
—	имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
—	имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
—	личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
—	имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
—	количественные и порядковые числительные;
—	глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
—	глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
—	различные грамматические средства для  выражения будущего времени: Simple   Future, to be going to, Present Continuous;
—	условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
—	модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться: распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so  that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor; распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); использовать в речи глаголы во х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,  would.
	История России. Всеобщая история История Древнего мира
Выпускник научится:
•	определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•	использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•	проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
•	описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•	раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в  древности;
•	объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
•	давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться: давать характеристику общественного строя древних государств; сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой  истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•	локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
•	использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
•	проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
•	составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
•	раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•	объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

•	сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•	давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться: давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•	локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового  времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•	использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
•	анализировать информацию различных источников по отечественной и  всеобщей истории Нового времени;
•	составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•	систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•	раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и  социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•	объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и  революций, взаимодействий между народами и др.);
•	сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
•	давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории  Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться: используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история
Выпускник научится:
•	локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
•	использовать историческую карту как источник информации о  территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
•	анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•	представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
•	систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
•	раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•	объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
•	сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
•	давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться: используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; проводить работу по  поиску  и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI  в.
	Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•	использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
•	характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;  осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•	сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
•	выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•	характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•	давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
•	демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться: формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией  личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•	характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное  значение семейных традиций и обычаев;
•	характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
•	выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•	исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного  типа  и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться: использовать элементы причинно- следственного анализа при характеристике семейных  конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
•	распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
•	характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•	различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
•	применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
•	выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться: наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного  развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
•	характеризовать глобальные проблемы современности;
•	раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•	называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
•	формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
•	находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе; показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в  мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•	использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные  способы  познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
•	на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•	критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
•	использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться: использовать элементы причинно- следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•	на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•	характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
•	анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
•	объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
•	находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться: оценивать сущность и  значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие; осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами; использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,  самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•	понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•	распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
•	объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
•	характеризовать функции денег в экономике;
•	анализировать несложные  статистические  данные, отражающие  экономические явления и процессы;
•	получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
•	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться: оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе; анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников; выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•	распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
•	характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
•	применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•	использовать статистические данные, отражающие экономические изменения  в обществе;
•	получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
•	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и  социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться: наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические  знания; характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе; анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя; решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека; выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской  экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
•	описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
•	характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
•	характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
•	давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•	характеризовать собственные основные социальные роли;
•	объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
•	извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
•	использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
•	проводить несложные социологические исследования.
Выпускник   получит   возможность   научиться:   использовать   понятия   «равенство»  и «социальная справедливость» с позиций историзма; ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе; адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•	характеризовать	государственное	устройство	Российской	Федерации,	описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
•	правильно    определять    инстанцию    (государственный    орган),  в	который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•	сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
•	описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
•	характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
•	различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства; соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные  выводы.
Культурно-информационная  среда общественной жизни
Выпускник научится:
•	характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•	распознавать и различать явления духовной культуры;
•	описывать различные средства массовой информации;
•	находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•	видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и  приоритетов  в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться: описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях; осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•	характеризовать явление ускорения социального развития;
•	объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•	описывать многообразие профессий в современном мире;
•	характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
•	извлекать социальную информацию из доступных источников;
•	применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться: критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода; оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни; выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
	География
Источники географической информации
Выпускник научится:
•	использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•	анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•	находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
•	определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
•	выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•	составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
•	представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться: ориентироваться  на  местности  при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; строить простые планы местности; создавать простейшие географические карты различного содержания; моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных   программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•	различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
•	использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
•	проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•	оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ; создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•	различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
•	сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•	использовать знания  о  взаимосвязях  между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
•	проводить расчёты демографических показателей;
•	объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться: приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов; самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением  населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•	различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•	сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
•	оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
•	описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•	объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•	создавать  письменные тексты и  устные сообщения об особенностях природы,  населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; объяснять закономерности размещения населения и  хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения  России
Выпускник научится:
•	различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
•	оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•	использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
•	различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
•	сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
•	оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
•	описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
•	объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•	оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
•	создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться: оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
•	различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
•	анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•	сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
•	объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
•	находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
•	использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•	различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
•	анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•	объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
•	использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в  контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность  научиться:
•	выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•	обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
•	объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
•	сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
•	оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально- экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться: составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга; самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей; создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией; оценивать социально- экономическое положение и перспективы развития регионов; выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории  России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•	сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
•	оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться: выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике; объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

	Математика. Алгебра. Геометрия. Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
	Выпускник научится:
•	понимать особенности десятичной системы счисления;
•	оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•	выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
•	сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
•	выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
•	использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью  величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
•	познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
•	углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
•	научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
•	использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
•	оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность: развить представление о  числе  и  числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике; развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические  дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
•	использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность: понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются  преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения; понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных  данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•	оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
•	выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
•	выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
•	выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения  выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
•	решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
•	понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
•	применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит  возможность: овладеть  специальными  приёмами  решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики; применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные  коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
•	понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
•	решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
•	применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться: разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики; применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
•	понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
•	строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
•	понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться: проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.); использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов  курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
•	понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
•	применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств; понимать арифметическую и геометрическую      прогрессию      как       функции      натурального      аргумента;       связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,  диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного  события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт  проведения  случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
•	распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
•	распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
•	строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•	определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
•	вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность: научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; научиться применять понятие развёртки для выполнения практических  расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•	пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
•	распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
•	находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур  и  их  элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
•	оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
•	решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
•	решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
•	решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность: овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек; приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических  задач; овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование; научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия; приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ; приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
•	использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
•	вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и секторов;
•	вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
•	вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•	решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
•	решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться: вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора; вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности; применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
•	вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
•	использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность: овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства; приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых; приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
•	оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
•	находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
•	вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность: овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства; приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и  доказательства».
	Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
•	использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•	описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
•	записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•	кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•	использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность: познакомиться  с  примерами  использования формальных (математических) моделей, понять разницу  между  математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием; узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1; познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах; познакомиться с двоичной системой счисления; познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•	понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
•	строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
•	понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
•	составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями  и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
•	использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•	понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
•	создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
•	создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность: познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами; создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне  её.
Использование программных систем и  сервисов
Выпускник научится:
•	базовым навыкам работы с компьютером; 
•	использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
•	знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность: познакомиться с программными средствами  для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.; познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т.  д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•	базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
•	организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•	основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник  получит возможность: познакомиться  с принципами устройства  Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете; познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.); узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты; получить представление о тенденциях развития  ИКТ.
	Физика Механические явления Выпускник научится:
•	распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение  по  окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное  движение, резонанс, волновое движение;
•	описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота  колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•	анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•	различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
•	решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о  механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства; различать	границы	применимости	физических	законов,	понимать	всеобщий	характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.); приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•	распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел  при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей  и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
•	описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания  топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•	анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•	различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•	решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для  её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и   техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций; приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов; приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической  величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•	распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
•	описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;  указывать  формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•	анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•	решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая  сила  линзы,  формулы  расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном  соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.); приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать    проблему    на    основе    имеющихся    знаний    об    электромагнитных    явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•	распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
•	описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•	анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
•	различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
•	приводить	примеры	проявления	в	природе	и	практического	использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых  спектров.
Выпускник получит возможность научиться: использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами  (счетчик  ионизирующих  частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра; понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•	различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
•	понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться: указывать общие свойства  и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба; различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой; различать гипотезы о происхождении Солнечной  системы.
	Биология Живые организмы Выпускник научится:
•	характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
•	применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•	использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•	ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться: соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях  и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•	характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
•	применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•	использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с  млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•	ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться: использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; выделять эстетические достоинства человеческого тела; реализовывать установки здорового образа жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; находить в учебной и научно-популярной литературе информацию  об  организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций; анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•	характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
•	применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
•	использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
•	ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
•	анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических  проблем.
	Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных  представлений)
Выпускник научится:
•	описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•	характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно- следственные связи между данными характеристиками вещества;
•	раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,  используя  знаковую систему химии;
•	изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•	вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•	сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•	классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
•	описывать состав, свойства и значение (в природе и  практической  деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•	давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•	пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•	проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств  веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•	различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться: грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде; понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.; использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и  распознавания веществ; развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных  веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•	классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
•	раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•	описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
•	характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
•	различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
•	изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
•	выявлять зависимость свойств веществ от строения их  кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•	характеризовать химические  элементы  и их соединения  на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•	описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
•	характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•	осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека; описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа; применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ; развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и  техники.
Многообразие  химических реакций
Выпускник научится:
•	объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
•	называть признаки и условия протекания химических реакций;
•	устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•	называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•	называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•	составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•	прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•	составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
•	выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
•	приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
•	определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
•	проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться: составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;  приводить  примеры  реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ; прогнозировать результаты воздействия  различных  факторов  на  изменение скорости химической реакции; прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•	определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•	составлять формулы веществ по их названиям;
•	определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•	составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
•	объяснять закономерности изменения физических и химических свойств  простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
•	называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
•	называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
•	приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•	определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно- восстановительных реакциях;
•	составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
•	проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
•	проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться: прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения; прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав; выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль; характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот; приводить примеры уравнений  реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали; описывать физические и химические процессы,  являющиеся  частью  круговорота веществ в природе; организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое  значение.
	Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и  общества
Выпускник научится:
•	понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
•	осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании  отношения  к человеку, природным и социальным явлениям;
•	понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
•	осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно- творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться: выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства; определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике; различать произведения разных эпох, художественных стилей; различать работы  великих  мастеров  по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и  искусства
Выпускник научится:
•	понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•	осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•	осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию  автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•	передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•	осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться: понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе; осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека; понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный  образ
Выпускник научится:
•	эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния  и своё отношение к ним средствами художественного языка;
•	понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
•	создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
•	создавать средствами живописи, графики, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•	наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, графике, художественном конструировании;
•	использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников; понимать и  использовать  в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу; анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•	различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•	различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•	различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться: определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра,  кино
Выпускник научится:
•	определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и нехудожественной фотографии;
•	понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
•	применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима  для школьного спектакля;
•	применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться: использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах; применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop; понимать и анализировать выразительность и соответствие    авторскому    замыслу    сценографии,    костюмов,    грима    после    просмотра спектакля; понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.
	Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
•	наблюдать за многообразными явлениями жизни  и  искусства, выражать своё  отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
•	понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств  —  звучаний,  линий, красок), различать особенности видов искусства;
•	выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно- эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная  драматургия
Выпускник научится:
•	раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
•	понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•	осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов.
Выпускник получит возможность научиться: заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.; воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и  инновации
Выпускник научится:
•	ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
•	определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное  и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•	применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания.
Выпускник получит возможность научиться: высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и  современности,  обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора; структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других  источников.
	Технология Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных  материалов
Выпускник научится:
•	находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•	читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•	выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
•	осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться: грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов; осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•	разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•	осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться: составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет): осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и  автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
•	самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых  и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться: составлять рацион питания на основе физиологических  потребностей  организма;  выбирать  пищевые  продукты  для удовлетворения
потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ; применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом; определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека; выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных  материалов
Выпускник научится:
•	изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
•	выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять несложные  приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма; использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий; выполнять художественную отделку швейных изделий; изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,  региональных  народных промыслов; определять основные стили в одежде и современные направления  моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной  деятельности
Выпускник научится:
•	планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
•	представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:  организовывать  и  осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий; осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта  труда.
Современное производство и профессиональное  самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана  и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться: планировать профессиональную карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования  или  трудоустройства; ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования; оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской  деятельности.
	Физическая культура Знания о физической культуре             Выпускник научится:
•	рассматривать физическую культуру как явление культуры,  выделять  исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;
•	характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•	определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•	разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
•	руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
•	руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту; определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем  организма.
Способы двигательной (физкультурной)  деятельности
Выпускник научится:
•	использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•	составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с  учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•	классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•	самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•	тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать  особенности  их  динамики  в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•	взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых  двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться: вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность; проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•	выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•	выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
•	выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•	выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
•	выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
•	выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
•	выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
•	выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•	выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья; преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега; осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; выполнять тестовые нормативы по физической  подготовке.
	Основы безопасности жизнедеятельности Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
•	классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•	анализировать и  характеризовать  причины  возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•	выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях; 
•	формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
•	разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
•	руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и  техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться: систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную  безопасность  Российской  Федерации; прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны; проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных  ситуаций
Выпускник научится:
•	характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
•	характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•	характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
•	характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
•	характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите  населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•	анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
•	описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•	описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
•	анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
•	характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
•	характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы  в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
•	анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
•	описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
•	моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях  в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться: формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»; обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации» различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным  свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской  Федерации
Выпускник научится:
•	негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
•	характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
•	анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
•	воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
•	обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
•	характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
•	моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться: формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия; формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность; формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму; использовать  знания  о  здоровом  образе  жизни,  социальных  нормах  и  законодательстве  для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
•	характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
•	анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
•	классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
•	систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой  составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
•	анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;  объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться: использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной  составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой  помощи
Выпускник научится:
•	характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся  в быту, и их возможные последствия для здоровья;
•	анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
•	характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
•	анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться: готовить и  проводить  занятия  по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах. 

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего  образования

Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным  процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и  аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки  результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего  образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной  программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО	Результаты аттестации	Отражает	Осуществляется	
Промежуточная аттестация	результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся- внутренняя оценка	динамику формирования способности к решению учебно-практических	и учебно-познавательных задач	и	навыков проектной деятельности	В ходе совместной оценочной деятельности педагогов	и обучающихся	
Итоговая	внешняя оценка	Уровень	достижения	Государственная	
аттестация		предметных	и	(итоговая) аттестация	
		метапредметных	выпускников	
		результатов	освоения	осуществляется	
		основной	внешними органами	
		образовательной		
		программы	основного		
		общего	образования,		
		необходимых	для		
		продолжения		
		образования.		

Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени основного общего образования

Объект оценки, её содержательная и критериальная база	Основные процедуры  оценки	
Планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.	-	Проверка стартового уровня
-	Динамика образовательных достижений
-	Государственная (итоговая) аттестация	

Оценка результатов деятельности образовательного   учреждения и работников образования

Объект	оценки,	её содержательная и  критериальная база	Основные процедуры  оценки	
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание   блоков«Выпускник   научится»  и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ	-	Аккредитация	образовательного учреждения
-	Аттестация педагогических кадров
-	Мониторинговые	исследования разного уровня	

В      соответствии      с      требованиями      Стандарта      предоставление      и использование персонифицированной информации возможно только  в  рамках  процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование  исключительно неперсонифицированной	(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных  результатах.

Комплексный подход к оценке  результатов

Система оценки достижения планируемых результатов  освоения  основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения  обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных  ипредметных.
Результаты	Оценка	Объект оценки	Осуществляется	
личностные	достижение обучающимися	в ходе	их
личностного развития планируемых результатов, представленных	в разделе
«Личностные универсальные учебные действия»	сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных  блока:
1)	сформированность основ гражданской идентичностиличности;
2)	готовность		к		переходу ксамообразованию на		основе учебно-познавательной мотивации,	в		том			числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)	сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно- смысловые		установки		и моральные		нормы,	опыт социальных	и		межличностных отношений, правосознание.	В	ходе	внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.		К	их проведению должны быть привлечены специалисты, не	работающие		в образовательном учреждении				и обладающиенеобходимой компетентностью в сфере психологической диагностики	развития личности	в    детском		и подростковом возрасте.

	
метапредметные	Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных	в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативны е	универсальные учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»	1)	способность и готовность к освоению	систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2)	способность к сотрудничеству и коммуникации;
3)	способность к решению личностно и социально значимых проблем и  воплощению найденных решений в практику;
4)	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5)	способность	к самоорганизации,  саморегуляции и рефлексии.	- защита итогового индивидуального проекта.
-	результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам;
-	результаты выполнения комплексной метапредметной проверочной работы	
предметные	способность	к решению	учебно- познавательных	и учебно- практических
задач, основанных на	изучаемом учебном
материале,	с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.	сформированность умений и навыков,	способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
1)	первичному		ознакомлению, отработке	и		осознанию теоретических		моделей	и понятий (общенаучных		и базовых	для	данной	области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
2)	выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
3)	созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
4)	выявлению          и	анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.	-	стартовая контрольная работа
-	текущий контроль
-	тематические	и итоговые проверочных работ по всем учебным предметам;
-	творческие работы	

Оценка сформированности отдельных личностных  результатов

Личностные результаты	Осуществляется через	
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в  ОУ.			•	наблюдение
•	собеседование
классного	руководителя, учителей-предметников, психолога 	
Участие   в   общественной   жизни   ОУ	и   ближайшего   социального окружения,  общественно-полезной деятельности.		
Прилежание и ответственность за результаты  обучения.		
Готовность	и	способность	делать	осознанный	выбор	своей		

   образовательной	траектории,      профильного образования	в	том	числе	выбор	Направления
	•	опрос
•	анкетирование	
     Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые      средствами различных предметов в рамках системы общего образования.		

          Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической  безопасности  и  эмоциональному   статусу   учащегося и   может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития  обучающихся.
Особенности оценки индивидуального  проекта
           Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках учебного предмета или нескольких учебных предметов, внеурочных курсов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, социальную).
Выполнение  индивидуального  итогового  проекта обязательно для  каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением  для каждого обучающегося разрабатывается план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим  рубрикам:
•	организация проектной деятельности;
•	содержание и направленность проекта;
•	защита проекта;
•	критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся в 8 классе сами выбирают тему проекта и руководителя проекта.  Тема проекта должна быть утверждена на методическом совете образовательного учреждения. План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем  проекта.
Требования к содержанию и направленности  проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую  направленность.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в 9 классе в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной  конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
          Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модел макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных  действий.
        Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в  соответствии  с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
        Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
         Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше  критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу по предмету «Проектная деятельность» в столбце «Экзамен» в классном журнале и личное  дело  обучающегося. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную  строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного  образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным  предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных  предметов.

Для описания достижений обучающихся школы используются пять  уровней:

Уровень достижения	Освоение учебных действий	Степень усвоения программы	Оценка (отметка)	Управленческие решения	
Низкий уровень	Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету
Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются	значительные	Менее 50%	«1»	или
«2»
(«неудовлет ворительно
»)	Не является достаточным для	продолжения обучения на следующей ступени          образования.
Требует	специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе	знаний	и оказании целенаправленной	
	пробелы	в	знаниях.
Дальнейшее	обучение затруднено.			помощи	в	достижении базового уровня.	
Базовый уровень	Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.	50-65%
выполнения заданий базового уровня	«3»
(«удовлетво рительно»)	Овладение	базовым
уровнем	является достаточным		для продолжения обучения на следующей	ступени образования, но не по профильному направлению.	
Повышенный	Усвоение	опорной	системы	65 – 89%	«4»	Является	достаточным	
уровень	знаний  на   уровне  осознанного		(«хорошо»)	для	продолжения	
	произвольного	овладения			обучения   на   следующей	
	учебными  действиями,  а также			ступени   образования   по	
	o   широкий   кругозор,   широта			профильному	
	(или	избирательность)			направлению.	
	интересов.			Индивидуальные	
				траектории	обучения	
				обучающихся,	
				демонстрирующих	
				повышенный   и   высокий	
				уровни	достижений,	
				целесообразно	
				формировать	с	учётом	
				интересов	этих	
				обучающихся и их  планов	
				на будущее.	
Высокий	Более	высокий	уровень	90 – 100%	«5»	Является	достаточным	
уровень	овладения	учебными		(«Отлично»	для	продолжения	
	действиями	и		)	обучения   на   следующей	
	сформированность  интересов  к			ступени   образования   по	
	данной предметной области.			профильному	

             Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в  зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания  предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
•	первичному  ознакомлению,  отработке  и  осознанию  теоретических  моделей   и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
•	выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и  использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•	выявлению и анализу существенных и  устойчивых связей и отношений между  объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
•	стартовой диагностики;
•	текущего контроля; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•	творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.  Критерий  достижения/освоения  учебного  материала  задаётся  как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио   как инструменты динамики  образовательных достижений
Основные виды контроля
Стартовый контроль имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года. Цель: выявления актуального уровня знаний умений и универсальных учебных действий обучающихся,  необходимого  для  продолжения  обучения,  и  их развития,  а  также определения
«зоны ближайшего развития ученика»
Текущий контроль проводится поурочно после осуществления учебного  действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам   урока.
Рубежный (тематический, четвертной) контроль  осуществляется  по  итогам  изучения темы, раздела, курса, четверти. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти.
Годовой (итоговый) контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года  и  по  окончании  уровня образования.
	Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
•	стартовые	работы на начало учебного года;
•	стандартизированные письменные и устные работы;
•	комплексные метапредметные проверочные работы;
•	тематические проверочные (контрольные) работы;
•	проекты;
•	практические работы;
•	творческие работы;
•	диагностические задания;
•	самоанализ и самооценка;
•	защита индивидуального проекта.
	Стартовая работа проводится в начале учебного года (конец сентября - начало октября) с целью выявления актуального уровня знаний обучающихся, необходимого для продолжения обучения, и их развития, а также определения «зоны ближайшего  развития  ученика». Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и оценочных листах обучающихся, но не учитываются при выставлении отметки за четверть.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной  теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты контрольной работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки  за  четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся в течение четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Результаты заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки  за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или нескольким предметам. Отметка за проект выставляется в портфолио обучающегося и классный журнал на страницу учебного предмета, по которому выполнялся проект, и учитывается при выставлении итоговой отметки.
Практические работы выполняются в соответствии с календарно-тематическим планом. Количество оцениваемых практических работ определяется каждым учителем самостоятельно. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения.
Творческие работы выполняются в соответствии с календарно-тематическим планом. Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя. Оценки выставляются в журнал.
Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике  и  русскому языку в конце апреля – начале мая  и  включают  требования  ключевых  тем  учебного периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и оценочных листах обучающихся и учитываются при выставлении оценки за  год.
Комплексная метапредметная проверочная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий. Оценка за интегрированную контрольную работу учитывается при выставлении оценки за   год.
Материалы различных видов контроля, фиксирующие текущие и промежуточные  учебные и личностные достижения, позволяют достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных  носителях.
Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфолио ученика следующие вопросы:
•	результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку  и математике),
•	предметам по выбору учащегося,
•	результаты стартовых и диагностических контрольных работ,
•	посещение факультативных и индивидуальных занятий,
•	достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов, соревнований), Основными целями такого включения служат:
•	педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,  поощрять  их  активность  и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика;
•	возможность использования учащимися портфолио  при  выборе  направления профильного образования.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его  областях.
В состав портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не  допускается.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего  образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на  основе:
•	результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах и классных журналах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные метапредметные проверочные работы;
•	оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•	оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•	оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую)  аттестацию  (далее  — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными   действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем  образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца  об  уровне  образования  –  аттестата  об  основном  общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения   в  рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. 

Оценка результатов деятельности образовательного  учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного  учреждения осуществляется  в  ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится  на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с  учётом:
•	результатов мониторинговых исследований разного  уровня  (федерального, регионального, муниципального);
•	условий реализации основной образовательной программы основного  общего образования;
-особенностей контингента обучающихся.

2.	Содержательный раздел

2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы  получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ- компетентность обучающихся, основы формально-логического мышления,  рефлексии.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования направлена на:
–	реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно- деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
–	формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–	развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–	формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
–	формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–	повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
–	формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
–	овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
           - формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационно безопасности,	умением	безопасного	использования	средств информационно- коммуникационных технологий и сети Интернет.
            - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия  (далее  УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
          
      Поэтому наряду с достижением предметных результатов каждый предмет нацелен  на развитие УУД

предмет	УУД		
Русский язык	коммуникативные	обеспечивает овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний	
	личностные	формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к  ним, нацеливает на формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую	
	познавательные	в процессе освоения системы понятий и  правил	
Литература	личностные	обеспечивает культурную самоидентификацию школьника, способствует пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.	
	коммуникативные	обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную  картину  жизни, отражённую в литературном произведении,  на  уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию  познавательных   универсальных учебных действий.	
Английский язык	личностные	обеспечивает формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии      мира,       в      развитии       национального	
		самосознания.	
	коммуникативные	обеспечивает	формирование	и	совершенствование иноязычной коммуникативной  компетенции	
	познавательные	в процессе освоения системы понятий и  правил	
История	личностные коммуникативные	формирование оценочного, эмоционального отношения к миру, формирование основ гражданской, этнонациональной,	социальной,	культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур»	
	познавательные	знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения), приобретение	опыта	историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; развитие умений искать,  анализировать,  сопоставлять  и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего.	
Обществознан ие	личностные коммуникативные	формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,	приверженности	ценностям, закреплённым в Конституции Российской  Федерации.	
	познавательные	способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам и многое другое.	
География	личностные	формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём	
	коммуникативные	формируются в процессе овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения.	
	познавательные	формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и  процессов	
Математика	познавательные	формирование представлений о математике  как  о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и  явления	
Физика	познавательные	приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных  исследований	
	личностные	осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования	
Химия	познавательные	формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,зависимость их свойств от состава и  строенияf	
	личностные	оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф	
Биология	познавательные	знакомство	с		целостной		картиной	мира	(умение объяснять мир с биологической точки зрения), формирование	системы	научных	знаний	о	живой природе,	первоначальных		систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях	
	личностные	формирование оценочного, эмоционального отношения к миру; формирование основ  экологической грамотности, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды	
Искусство	личностные коммуникативные	обеспечивает осознание значения искусства  и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся	
Технология	регулятивных	овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий	
	познавательные	формирование умений устанавливать  взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач	
	личностные	формирование представления о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда	
«Физическая культура»	и
«Основы безопасности жизнедеятельн ости	регулятивные	развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь     пострадавшим;     предвидеть   возникновение	
		опасных ситуаций	
	личностные	формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни	

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов  в  каждом предмете могут служить:
1)	текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2)	иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)	продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4)	принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов (факультативов, кружков, секций, элективных  курсов)
Формирование универсальных учебных действий  возможно:
-	средствами продуктивных заданий на различных предметах;
-	на базе использования технологии деятельностного типа;
-	с помощью  проектной  технологии, учебно-исследовательской  деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
Технологии развития универсальных учебных  действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем  и  одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов  обучения.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и  носить  надпредметный  характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
•	ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
•	ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
•	ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
•	ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.

Блок УУД	Составляющие УУД	Типовые задачи	
Личностные	•	самоопределение
•	развитие Я-концепции
•	смыслообразование
•	мотивация
•	нравственно-этическое оценивание	участие в проектах	
		творческие задания	
		самооценка  события, происшествия	
		самоанализ	
		ролевые игры в рамках тренинга	
		дневники достижений	
		подведение итогов урока	
		выразительное чтение	
		мысленное	воспроизведение	и	анализ картины, ситуации, книги, фильма	
		зрительное, моторное, вербальное восприятие живописи,  музыки, литературы	
Коммуникативные	•	планирование		и осуществление	учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
•	постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
•	учет позиции партнера
•	разрешение конфликтов
•	управление поведением партнёра — контроль, коррекция,  оценка  его действий
•	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
•	передача информации и отображение предметного содержания	составление задания партнеру	
		отзыв на работу товарища	
		парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.	
		групповая	работа	по	созданию	проекта, составлению кроссворда и т.д.	
		диалоговое слушание (формулировка вопросов для  обратной связи)	
		диспуты, дискуссии	
		задания на развитие диалогической речи (обсуждение,	расспрос,	убеждение, приглашение и т.д.)	
		задания на развитие монологической речи (составление рассказа, описание, объяснение и т.д.)	
		ролевые игры в рамках тренинга	
		групповые игры	
		тренинги коммуникативных  навыков	
Познавательные	•	самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
•	информационный поиск;
•	знаково-символические	задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач	
		задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.	
	действия;
•	структурирование знаний;
•	произвольное		и осознанное	построение речевого высказывания  (устно и письменно);
•	смысловое	чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;
•	рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность	задания на поиск информации из разных источников	
		задачи и проекты на проведение эмпирического исследования	
		задачи	и	проекты	на	проведение теоретического исследования	
		задачи на смысловое  чтение	
		составление схем-опор	
		работа с планом, тезисами, конспектами	
		составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц	
		работа со словарями и  справочниками	
Регулятивные	Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция
Оценка	маршрутные листы	
		парная и коллективная деятельность	
		задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата	
		задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки)	
		задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию  результата	
		задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности	
		самоконтроль и самооценка	
		взаимоконтроль и взаимооценка	
		дифференцированные задания	
		выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию	
		тренинговые и проверочные задания	
		подготовка мероприятия  (праздника,  концерта и т.д.), включающая в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении  задания, соблюдение графика подготовки и предоставления	материалов,	поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы	
		подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки	
		ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями	
		ведение	протоколов	выполнения	учебного задания	

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного  задания:
•	Осмыслить задание (что надо сделать?)
•	Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
•	Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку и т.д.)
•	Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
•	Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
-	вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника  предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,  историческое событие  и т.д.
-	отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
-	перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
-	дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового  знания.
Подведение итогов – рефлексия своей  деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других  универсальных  учебных действий: за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –  познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технол
действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою  точку  зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим  аппаратом.
Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться  с  людьми  и уважительно относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных  результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно- урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных  для  этого  условиях,  не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности –  это
–	направленность на достижение конкретных целей;
–	координированное выполнение взаимосвязанных действий;
–	ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
–	в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное  время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
–	определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
–	работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
–	понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
–	предполагать, какая информация нужна;
–	отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Инетернет);
–	сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных  умений:
–	организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
–	предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
–	оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
–	при	необходимости    отстаивать    свою    точку    зрения,   аргументируя	её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.  Жизненные  задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет  учебно-исследовательская деятельность.
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного общего образования имеет следующие  особенности:
1)	цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)	учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить  от  одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)	организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть	востребованы	практически	любые	способности	подростков,	реализованы	личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
—	тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
—	необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
—	организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
—	раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,  так  и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•	практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•	структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
•	компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности Проектная деятельность	Учебно-исследовательская  деятельность	
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат	
	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений	

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим  основаниям:
•	видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
•	содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•	количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
•	длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
•	дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально- психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а   именно:
•	оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•	обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•	устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
•	проводить эффективные групповые обсуждения;
•	обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•	чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
•	адекватно реагировать на нужды других.
Этапы начала работы над проектом (необходима помощь  педагога):
1.	постановка цели своей работы - ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?»
2.	определение задач работы – ответ на вопрос «Что для этого следует сделать?»
3.	Выбор способов решения задач – «Как это делать?»
4 . планирование ожидаемых результатов – «Чего хочу добиться в итоге?» Только продумав все эти вопросы, можно приступать к  работе.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные  качества.
 Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
•	постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•	формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
•	планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
•	собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
•	оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
•	представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
•	урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок- экспертиза, урок открытых мыслей;
•	учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•	домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
•	исследовательская практика обучающихся;
•	образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
•	факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•	ученическое научное общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др..
•	участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Необходимые условия организации проектно-исследовательской  деятельности:
•	проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•	для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, материально-технические и др.;
•	обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, таки в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
•	необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов;
•	необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
•	результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию  ИКТ-компетенций

Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности учащихся:

ИКТ-
компетенции	Формируемые элементы ИКТ-компетенций	Учебная деятельность	Внеурочная деятельность	
Обращение с устройствами ИКТ	подключение устройств ИКТ к электрическим и информационным сетям	Преимущественно в рамках предметов
«Информатика и ИКТ», «Технология»	Поиск информации в рамках внеурочной и внешкольной деятельности	
	соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий			
	правильное включение и выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему и завершение работы с ней, выполнение базовых действий с экранными объектами			
	информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет			
	вход в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов			
	вывод информации на бумагу, правильное обращение с расходными материалами			
	соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ			
Фиксация изображений и звуков	фиксация изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,	Преимущественно в рамках предметов
«Биология, «Физика»,	Проектная и исследовательская деятельность,	
	природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности	«Химия»,
«Английский язык»,
«Русский язык»,
«Литература»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство»	создание
презентаций во внеурочное время	
	выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью			
	обработка цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создание презентации на основе цифровых фотографий			
	обработка цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов			
	видеосъёмка и монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов			
Создание письменных сообщений	создание текста на русском языке в электронном виде	Преимущественно в рамках предметов
«Русский язык»,
«Английский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»	Проектная и исследовательская деятельность, создание презентаций во внеурочное время	
	сканирование текста и распознавание сканированного текста			
	редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора			
	создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения			
	использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке			
Создание графических объектов	создание различных геометрических объектов с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов	Преимущественно в рамках предметов
«Математика»,
«Технология»,
«География»,
«Обществознание»	Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время	
	создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств			

	создание специализированных карт и 

диаграмм различных видов	

	

	
Создание музыкальных и звуковых сообщений	использование звуковых и музыкальных редакторов	Преимущественно в рамках предметов
«Музыка»,
«Английский язык»,
«Литература»	Творческая деятельность во внеурочное время	
	использование программ звукозаписи и микрофонов			
Создание, восприятие и использование гипермедиасооб щений	организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер	Преимущественно в рамках предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Английский язык»,
«География»,
«История»,
«Математика»	Поиск информации, выполнение дополнительных заданий в рамках внеурочной деятельности	
	работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями			
	деконструкция сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов			
	использование при восприятии сообщений внутренних и внешних ссылок			
	формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщения			
	избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации			
Коммуникация и социальное взаимодействие	выступление с аудиовидеоподдержкой,	В рамках всех предметов	Общение во внеурочное время	
	участие в обсуждении с использованием возможностей Интернета			
	использование возможностей электронной почты для информационного обмена			
	ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета			
	образовательное взаимодействие в информационном пространстве учреждения			
	соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважение к частной информации и информационным правам других людей			
Поиск и	использование различных	Преимущественно в	Поиск и сохранение	
организация
хранения информации	приёмов поиска информации в Интернете, поисковых сервисов, построение запросов для поиска информации и анализ результатов поиска	рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«География»,
«Технология»,
«Информатика и ИКТ»	информации в рамках
внеурочной и внешкольной деятельности	
	использование приёмов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде лицея и в образовательном пространстве			
	использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг			
	поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение базы данных			
	формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете			
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании	ввод результатов измерений и других цифровых данных для их обработки	Преимущественно в рамках предметов
«Математика»,
«Биология»«Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»	Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время	
	построение математических моделей			
Моделирование, проектирование и управление	моделирование с использованием средств программирования	Преимущественно в рамках предметов
«Физика», «Химия»,
«Биология»«Технолог ия», «Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»	Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время	
	проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ			
	
	2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов

Рабочие программы учебных предметов и курсов, составлены на основе ФГОС ООО, планируемых результатов основной образовательной программы основного  общего образования.

Учебный предмет	Программа	
Русский язык	Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования (стандарты второго поколения) по русскому языку и рабочей программы. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т, Баранова, Л.А. Тростенцовой и др., 5  –
9 кл.. М.: Просвещение, 2011г.	
Литература	Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по литературе (стандарты второго поколения) и рабочей программы. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред.
В.Я. Коровиной, 5 – 9 кл..М.: Просвещение  2011г.	
Английский язык	Рабочая программа составлена на основе рабочей программы Вауллина Ю.Е.,Джени Дули.(Рабочие программы. Английский язык. 5-9 классы – М. Просвещение, 2014).
Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы. М.: Просвещение	
Математика	Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по математике (стандарты второго поколения), 5 – 9 кл. М.: Просвещение, 2011г.
Предметная линия учебников автора Н.Я.Виленкин М.: Просвещение, 2012г.	
История	Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по истории на основе федерального компанента государственного  стандарта основного общего образования. История 5-9  классы.
Михайловский Ф.А. М.: Просвещение, 2013г	
Обществознание	Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по обществознанию, авт. Боголюбов Л.Н.. 5-9 классы.   ФГОС М. Просвещение. 2011г.	
География	Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования по географии. 5-9 классы. авт. Домогарских Е.М.,М.: Дрофа, 2013г	
Биология	Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования. Биология. 5-9 класс, авт. Пасечник В.В., Латюшин В.В., Г.Г. Шевцов. М.: Дрофа, 2013г.	
Музыка	Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник  рабочих	
	программ. Предметная линия учебников В.А.Школяр, Просвещение, 2013г.	
Изобразительное искусство	Рабочая программа составлена на основе Программы. Изобразительное искусство . 5-8 классы, авт.-сост. Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. М.: Просвещение,  2013.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-9 классы. М., Просвещение, 2013г.	
Технология	Рабочая программа составлена на основе Программы. Технология: программа: 5-8 классы, авт. В.Д.Симоненко,М.: Вентана-Граф, 2013г.	
Физическая культура	Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования. Физическая культура (стандарты второго поколения) и Рабочих программ авт. В.И. Лях. Физическая культура. Предметная линия учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха. 5 – 9  классы.
М., Просвещение, 2013г.	

	
	2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МКОУ СОШ №16 (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.   
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
После перехода из начальной школы учащиеся вступают на новый этап развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере. Основными понятиями, которые должны закладываться в этом возрасте, является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.  
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
         Программа содержит восемь разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). 
В четвертом разделе – Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся формулируются принципы и раскрываются особенности организации воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.
В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями обучающимися. 
Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся  по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Девятый раздел - Этапы организации  воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Десятый раздел - Ресурсное обеспечение программы.
Одиннадцатый раздел - Кадровое обеспечение программы.
Двенадцатый раздел - Материально-технические ресурсы школы.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:
•	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
•	воспитание нравственных чувств и этического сознания;
•	воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•	формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
•	воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
•	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены   пути реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность школы. 

 РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 
 Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
•	любящий свой край и свою Родину;
•	уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•	соблюдающий нормы и правила общения;
•	проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
•	умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
•	любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•	умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
•	готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
•	честный и справедливый;
•	творящий и оберегающий красоту мира;
•	доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
•	выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного обучающегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
•	формирование способности к духовному развитию;
•	укрепление нравственности;
•	формирование основ морали;
•	формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
•	принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
•	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•	формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
•	развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•	формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:
•	формирование основ российской гражданской идентичности;
•	пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•	формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•	развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•	укрепление доверия к другим людям;
•	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
•	становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•	формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
•	формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:
•	формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•	формирование у  школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•	знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника:
–	подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных предметов;
–	подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
–	подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
–	подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
–	подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
–	подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
–	подросток, любящий свою семью.

РАЗДЕЛ 2.
 
  ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ  ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Содержанием воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
•	патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•	социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•	гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•	человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
•	честь;
•	достоинство;
•	свобода (личная и национальная);
•	доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
•	семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
•	любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
•	дружба;
•	здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
•	труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•	наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•	традиционные российские религии;
•	искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•	природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

РАЗДЕЛ 3.
 
  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ  ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организация воспитания и социализации, обучающихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые  отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
•	элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•	представления о символах государства – Флаге, Гербе России и края;
•	элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
•	элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•	интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•	уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
•	ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•	начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•	элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России  и  народов;
•	интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, своего края.
•	стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
•	любовь к школе, краю, народу России;
•	уважение к защитникам Отечества;
•	умение отвечать за свои поступки;
•	негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
•	первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•	различие хороших и плохих поступков;
•	представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
•	элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•	уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•	установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•	бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•	знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
•	стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•	представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека 
•	отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
•	первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•	уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•	элементарные представления об основных профессиях;
•	ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
•	элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•	первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•	бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
•	 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•	элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•	элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•	понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•	знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•	интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
•	представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
•	представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•	отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
•	развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли и места человека в природе;
•	ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•	элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•	бережное отношение к растениям и животным.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
•	представления о душевной и физической красоте человека;
•	формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•	интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•	интерес к занятиям художественным творчеством;
•	отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

РАЗДЕЛ 4.

  ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ  ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. 
В основе Программы воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.

Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод  нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений. 

Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми  играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка  собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка с взрослым.

Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания
     Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности: 
•	воспитание как деятельность должно охватывать все  виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
•	системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. 
 
РАЗДЕЛ 5.

  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

5.1.Виды деятельности и  формы занятий с обучающимися.

Модуль «Я - гражданин»

5.1.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Задачи модуля: 
Получение знаний
•	о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•	о символах государства – Флаге, Гербе России, Ставропольского края;
•	об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
•	о правах и обязанностях гражданина России;
•	о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения школьников;
•	интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•	ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;
•	о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•	о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
•	интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, края;
•	стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей страны;
•	любовь к образовательному учреждению, родному поселку, народу России;
•	уважение к защитникам Отечества;
•	умение отвечать за свои поступки;
•	негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
•	формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;
•	формирование гражданского отношения к Отечеству;
•	воспитание верности духовным традициям России;
•	развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.	•	День аула;
•	День народного единства;
•	участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России»;
•	Участие в  районных конкурсах по патриотическому воспитанию
•	Школьный  конкурс военно-патриотической песни «О подвигах, о доблести, о славе»;
•	Уроки мужества;
•	Акция «Георгиевская лента»
•	День космонавтики;
•	Акция «Поздравляю» (поздравление вдов ветеранов Великой Отечественной войны и  ветеранов труда);
•	 «Вахта Памяти» 
•	День России;
•	интеллектуальные игры;
•	участие  в школьных и  районных конкурсах краеведческой направленности.	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	организация встреч учащихся  школы  с родителями-военнослужащими;
•	посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	изучение семейных традиций;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация совместных экскурсий в музеи;
•	совместные проекты.

Пути реализации модуля «Я – гражданин»
1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.
2.Встреча с вдовами ветеранов ВОВ.
3.Взаимодействие с музеями города, общественными организациями
4.Сотрудничество с дополнительного образования.

Планируемые результаты:
В школе  создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе  формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
•	ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
•	знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
•	опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
•	опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
•	знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль «Я – человек»

5.1.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля:
Получение знаний
•	о базовых национальных российских ценностях;
•	различия хороших и плохих поступков;
•	о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
•	о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•	уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•	установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•	бережного, гуманного отношения ко всему живому;
•	правил этики, культуры речи;
•	стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•	представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека; 
•	отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	формирование духовно-нравственных ориентиров;
•	формирование гражданского отношения к себе;
•	воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;
•	формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;
•	развитие самосовершенствования личности.	•	День Знаний;
•	День пожилого человека;
•	День Учителя;
•	День матери;
•	Последний звонок
•	Акция «Помоги ближнему»;
•	Благотворительная акция «Дети – детям»;
•	«Новогодний праздник»;
•	Акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
•	Мероприятия ко Дню защитника Отечества;
•	праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
•	совместные мероприятия с библиотекой ДК а.Малый Барханчак ;
•	беседы с обучающимися по правилам поведения в общественных местах и т.д.;
•	вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	оформление информационных стендов;
•	тематические общешкольные, классные  родительские собрания;
•	организация субботников на пришкольном участке;
•	организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение   музеев:
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе и на уровне района:
•	индивидуальные консультации (психологическая,   педагогическая  помощь);
•	изучение мотивов и потребностей родителей.

Пути реализации модуля «Я – человек»
1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.
2.Взаимодействие с музеями города, общественными организациями
3Сотрудничество с клубом СДК.
4. Сотрудничество с центром дополнительного образования.

Планируемые результаты:
•	знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•	нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•	уважительное отношение к традиционным религиям;
•	неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•	способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•	уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
•	знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»

5.1.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи модуля:
Получение знаний
•	о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•	уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•	об основных профессиях;
•	ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
•	элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•	навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•	бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к  имуществу, учебникам, личным вещам;
•	отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	формирование у учащихся осознания принадлежности к  коллективу школы;
•	стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
•	воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
•	развитие познавательной активности, участия в  школьных мероприятиях;
•	формирование готовности  учащихся к сознательному выбору профессии.	•	День посвящения в первоклассники;
•	организация ежедневного дежурства по  классу;
•	организация дежурства по школе;
•	Акция «Трудовой десант»
•	профориентационные экскурсии на предприятия;
•	выставки декоративно-прикладного творчества;
•	конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;
•	вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, кружки. 	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	участие родителей в школьных ярмарках;
•	участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
•	организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
•	совместные проекты с родителями;
•	организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
•	участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

Пути реализации модуля «Я – и труд»
1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.
2.Взаимодействие общественными организациям, предприятиями.
3. Взаимодействие с Центром Занятости.
4.Сотрудничество с  профессиональными учебными заведениями города Ипатово. 

Планируемые результаты:
•	ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•	ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•	знания о различных профессиях;
•	навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
•	осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•	опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
•	потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»
5.1.4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи модуля:
Получение знаний
•	о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
•	овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
•	понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
•	влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
•	получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
•	осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
•	регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
•	опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
•	составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
•	отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья обучающихся;
•	воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
•	пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.	•	Проведение физкультзарядки на уроках;
•	День Здоровья;
•	система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
•	работа волонтёрского отряда
•	участие в  районных и школьных спортивных мероприятиях
•	Акция «Мы выбираем жизнь!»
•	спортивные мероприятия;
•	беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
•	участие в массовых мероприятиях  «День защиты детей»;
•	акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
•	мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
•	проведение диспансеризации;
•	Акция «Запишись в спортивную секцию»-вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
•	беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
•	консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
•	распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
•	совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
•	Совместные праздники «День Здоровья»
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.
2. Взаимодействие со спортивными  секциями аула, города.
3.Сотрудничество с клубом  а.Малый Барханчак.
4. Взаимодействие с медицинскими организациями города, общественными организациями.
5. Взаимодействие с ГИБДД, МЧС и т.д.

Планируемые результаты:
В школе   создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе. 
Формируемые компетенции:
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•	знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
•	личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•	знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•	знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Модуль «Я и природа»
5.1.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
•	развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
•	ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•	элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•	бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
•	воспитание гуманистического отношения к людям;
•	формирование эстетического отношения обучащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;
•	воспитание экологической  грамотности;
•	формирование экологического мировоззрения.	•	тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
•	участие в экологических акциях;
•	организация и проведение походов;
•	участие в экологических конкурсах;
•	День птиц;
•	участие в школьных,  районных  конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;
•	конкурсы «Мир заповедной природы», «Зеркало природы»;
•	Акция «Трудовой десант»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	тематические классные родительские собрания;
•	совместные проекты с родителями;
•	участие родителей в акциях по экологическому воспитанию 
•	привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
1. Включение воспитательных задач в урочную деятельность
2. Организация и проведение походов
3. Проектно-исследовательская деятельность по экологии
4. Участие в экологических конкурсах
5. Сотрудничество клубом  а.Малый Барханчак
6. Сотрудничество экологическими организациями города Ипатово.
Планируемые результаты:
•	ценностное отношение к природе;
•	опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
•	знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•	опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»

5.1.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
•	о душевной и физической красоте человека;
•	формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•	интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•	интерес к занятиям художественным творчеством;
•	стремление к опрятному внешнему виду;
•	отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. 

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	раскрытие духовных основ отечественной культуры;
•	воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;
•	формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;
•	формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.	•	День знаний;
•	выполнение творческих заданий по разным предметам;
•	посещение учреждений культуры;
•	Последний звонок;
•	организация экскурсий по аулу;
•	участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;
•	совместные мероприятия с библиотекой;

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	участие в коллективно-творческих делах;
•	совместные проекты;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	совместные посещения с родителями театров, музеев;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
•	участие в художественном оформлении классов.
Пути реализации модуля «Я и культура»
1. Включение воспитательных задач в урочную деятельность
2. Выставки декоративно-прикладного творчества
3. Работа детских кружков
4. Организация и проведение экскурсий 
5. Сотрудничество с учреждениями культуры, искусств.
Планируемые результаты:
•	умения видеть красоту в окружающем мире;
•	умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•	знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
•	опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, Ставропольского края;
•	опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•	опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

 РАЗДЕЛ 6. 

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ.  

Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
•	организация встреч обучащихся школы с родителями-военнослужащими;
•	приглашение семей, в которых есть (или были) ветераны войны на беседы с обучающимися;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	изучение семейных традиций;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация совместных экскурсий в музеи;
•	совместные проекты.

2. Модуль «Я – человек»
•	оформление информационных стендов;
•	тематические общешкольные, классные  родительские собрания;
•	организация акции «Трудовой десант»
•	организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
•	участие родителей в конкурсах;
•	индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая);
•	изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
•	организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
•	совместные проекты с родителями;
•	организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
•	участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
•	родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
•	беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
•	консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
•	распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
•	совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья», «День Здоровья»
5. Модуль «Я и природа»
•	тематические классные родительские собрания;
•	совместные проекты с родителями;  
•	участие родителей в различных акциях
•	привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Модуль «Я и культура»
•	участие в коллективно-творческих делах;
•	совместные проекты;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация экскурсий 
•	совместные посещения с родителями театров, музеев;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
•	участие в художественном оформлении классов.

РАЗДЕЛ 7
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩИХСЯ.  
 
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статья 44 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы  по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:
•	  Совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации программы, оценке ее эффективности
•	  Сочетание педагогического просвещения  с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей)
•	  Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
•	  Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей
•	  Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей
•	  Опора на положительный семейный опыт.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, час вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы педагогического просвещения родителей

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
•	общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
•	классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Взаимодействие школы  с социальными партнерами
Школа  активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся.

1.	Центры дополнительного образования Ипатовского района.
2.	Центр Занятости города Ипатово
3.	Учреждениями культуры г.Ипатово.
4.	 ГИБДД
5.	Детский сад №13
6.	Общественными организациями.

РАЗДЕЛ 8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной  среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

–	подросток, освоивший программы ФГОС;
–	подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
–	подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
–	подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
–	подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
–	подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;
–	подросток, любящий свою семью.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
     Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что  предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания  в используемую ими лексику,  чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это  диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника. 
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся  способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации. 
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и  резкого  социального расслоения,  усиления  миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда  демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и  агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать  себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность  его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.  
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую  им личностную автономию,  не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,  уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.  
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности  в учении.  Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового  отношения  к себе: потребность  в  экспертной оценке  своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления  сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром  социальных отношений. 
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности : 
-	совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность  самостоятельного  планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
-	совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
-	исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими  людьми, тактики  собственного поведения;
-	творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
-	спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.

Мониторинг эффективности реализации  программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

•	Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

•	Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

•	Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга:
•	принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
•	принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
•	принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
•	принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
•	принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методы мониторинга:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. 

В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии изучения  динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся 
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

  РАЗДЕЛ 9.
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ  И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

I этап – Организационно-административный этап  (ведущий субъект- администрация школы) включает
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности. 
II этап – Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
III этап Этап социализации обучающихся включает:
•	• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
•	• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•	• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
•	• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
•	• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
•	• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•	• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
•	• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
•	• осознание мотивов своей социальной деятельности;
•	• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•	• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
РАЗДЕЛ 10
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ  
 Образовательное учреждение имеет собственные кадровые ресурсы для реализации программы:
Административный  уровень:
•	Директор школы (общее руководство разработкой и реализацией программы)
•	Заместитель директора по ВР
•	Заместитель директора по УВР

Задачи: обеспечивают контроль за  реализацией  программы,  определяют приоритетные направления работы, корректируют работу, осуществляют диагностику и мониторинг в рамках реализации программы, анализируют и обобщают результаты работы по проекту,  координируют деятельность всех  педагогов, реализующих программу.

Профессионально-педагогический уровень:
•	Классные руководители
•	Учителя-предметники
•	Педагог-психолог
•	Педагог-организатор
•	Школьный библиотекарь

Задачи:  осуществляют   реализацию  программы,   разрабатывают  подпрограммы, осуществляют мониторинг, обобщают результаты работы.
        Для  успешной реализации программы  предполагается использование профессионально-педагогических ресурсов учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других заинтересованных организаций. 

РАЗДЕЛ 11.
МАТЕРИАЛЬНОЕ-ТЕХНИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСЧПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. 

Для реализации  Программы  в  МКОУ СОШ №16   имеется следующая    материально-техническая и информационно-методическая база: 

•	Все кабинеты начальной школы оборудованы компьютерной техникой (компьютер, проектор, экран).
•	Имеется  компьютерный класс 
•	Имеется   актовый зал для проведения мероприятий
•	Имеется    музыкальная  аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук, музыкальный центр, микрофоны, колонки, усилитель) 
•	Имеется спортивный зал,   спортивная и баскетбольная площадки
•	Имеется спортивный инвентарь (тренажеры, маты, мячи, скакалки,  и т.д.)
•	Имеется библиотека, достаточный библиотечный фонд, медиатека
•	Имеется методическая литература по  духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся (методические рекомендации, сценарии часов общения,  КТД, диагностический материал и т.д.)

Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной  жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа  жизни.

Цель и задачи воспитания и социализации  обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской  Федерации.
На ступени основного общего  образования  для достижения  поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие  задачи.
В области формирования личностной  культуры:
•	формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и  моральных  норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
•	укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•	формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные  обязательства,  осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•	формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
•	формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
•	усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
•	укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,  самоуважения  и жизненного оптимизма;
•	развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	развитие способности открыто выражать и  аргументированно  отстаивать  свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к  собственным  намерениям, мыслям и поступкам;
•	развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•	развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•	формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•	формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
•	осознание подростком ценности человеческой жизни,  формирование  умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
•	формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной  культуры:
•	формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
•	укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
•	развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•	развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
•	формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;
•	формирование у подростков социальных  компетенций,  необходимых  для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•	укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
•	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима-ния  и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
•	усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•	формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
•	формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной  культуры:
•	укрепление отношения к семье как основе российского общества;
•	формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
•	укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•	усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
•	формирование начального опыта заботы о социально- психологическом  благополучии своей семьи;
•	знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций  семей своего народа, других народов России.
Этапы внедрения программы
1.	Организационно-административный этап

№п/ п	Мероприятия	Сроки	Ответственные	
1.	Утверждение положения о внеурочной деятельности	Август	Директор	
2.	Родительское собрание обучающихся на тему: «О формах социального партнёрства»	Сентябрь- октябрь	Зам. директора по ВР	
3.	Совещание учителей: «Образовательная программа МКОУ СОШ №16; утверждение плана графика повышения квалификации по внедрению ФГОС в ОШ»	Сентябрь	Администрация	
4,	Практикум «Модель внеурочной  деятельности»	Октябрь	Зам.директора по ВР	
5.	Круглый стол по проблемам включения учащихся, учителей и родителей в целенаправленный досуг и творческую деятельность	Ноябрь- декабрь	Педагог по внеурочной деятельности	
6.	Совещание учителей и классных руководителей: «О взаимодействии участников учебно- воспитательного процесса в  школе».	Март	Зам. директора по ВР	
7.	Диагностика «Удовлетворённость родителей работой ОУ»	Апрель-май	Зам. директора по ВР	

2.	Организационно-педагогический этап

№	Содержание  деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные	
1	Внутриклассное планирование	Август - сентябрь	Классные руководители	
2	Создание совместных творческих групп по написанию программ, мозговые штурмы	Август - сентябрь	Классные руководители, заместитель директора по ВР	
3	Кураторство школьного самоуправления	В течение года	Заместитель директора по ВР	

3.	Этап социализации обучающихся

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные	
1	Реализация плана совместной деятельности	В течение года	Классные руководители, заместитель директора по ВР	
2	Работа органа самоуправления: организация и проведение мероприятий	В течение года	Классные руководители, заместитель директора по ВР	
3	Реализация социальных инициатив учащихся	В течение года	Классные руководители	

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания  обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
•	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

•	воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
•	воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, форми-руемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
•	воспитание экологической культуры, культуры здорового  и  безопасного  образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
•	воспитание трудолюбия, сознательного, творческого  отношения  к  образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
•	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование  основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных   традиций.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют  смыслы  воспитания,  то,  ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально- педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы  ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно  быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,  родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя  со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно- нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм  —  происходит  проекция  собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от  других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования,  культуры и спорта, традиционных религиозных  и  общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации  обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения  стоящих перед ним личностно и общественно значимых  проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к  содержанию:
•	общеобразовательных дисциплин;
•	произведений искусства;
•	периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
•	истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•	жизненного опыта своих родителей и прародителей;
•	общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•	других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной  взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации  подростка.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Воспитание    гражданственности,    патриотизма,   уважения    к    правам,    свободам  и
обязанностям человека:
•	общее представление о политическом устройстве  российского  государства,  его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства,  их  историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
•	системные представления об институтах гражданского общества, их истории  и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
•	понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
•	осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
•	системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
•	негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	История, обществознание, литература, граждановедение, краеведческий курс «История города Ставрополя »	5-9	Учителя - предметники	
2	Тематические уроки в Дни воинской славы России:
День снятия блокады города Ленинграда (1944г.)
День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.)	8-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Классные часы в рамках программы «Я – гражданин России»:
«Наша Родина – Великая Россия»
«Мы разные, но мы вместе»
«Наши права и обязанности»
«Россия – наш общий дом»	5-9	Классные руководители	
2	Работа школьного уголка «Судьбы людские», организация тематических экспозиций, экскурсий.	5-9	Классные  руководители	
3	Классный час, посвященный Дню народного единства	5-9	Классные руководители	
4	Деятельность детской организации
«ВИНдей»	5-7	Руководитель 	
5	Мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы:
Уроки мужества “Мы – наследники Великой Победы»
Встречи с ветеранами	5-9	Классные руководители	
6	Месячник военно-патриотической работы «Я – патриот России»:
Конкурс патриотической песни и стихотворений
Встречи с ветеранами, участниками боевых действий в горячих точках
Урок мужества
Ко  Дню памяти вывода войск из  Афганистана
«Афганистан болит в моей душе» (9 класс) Конкурс стенгазет «Отслужу, как надо, и	5-9	Зам. директора по ВР Классные руководители	
	вернусь»
Конференция	«Итоги	месячника	военно- патриотической работы»			
7	Вечер встречи с выпускниками	7-9	Зам. директора по ВР	
ВНЕШКОЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Экскурсии  в  краеведческий  музей   города	и музеи Боевой славы других школ города	5-8	Классные руководители	
2	Участие в соревнованиях патриотических объединений «Школбезопасности»	5-7	Руководитель кружка	
3	Фестиваль Дружбы народов 	8-9	Зам. директора по ВР	
4	Мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы
Мероприятия у памятных мест и памятников города
Участие в  митингах	5-9	Классные руководители	
5	Экскурсии по историческим и памятным местам нашей Родины	5-9	Классные руководители	
6	Поисково-краеведческая экспедиция школьников «Моя малая Родина»	5-9	Руководитель кружка	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
7	Акция ко Дню памяти жертв политических репрессий	8-9	Классные руководители	
8	Акция «Международный День мира» (21 сентября)
(Организация Почты мира)	5-6	Руководитель ДО	
9	Месячник военно-патриотической работы «Я – патриот России»:
Акция «Я верю в тебя, солдат» (сбор посылок) Акция «Живые цветы на снегу»
Акция «Благодарные потомки» (поздравления, концерт для ветеранов, жителей  микрорайона)	5-9	Зам. директора по ВР Классные руководители	

Воспитание социальной ответственности и  компетентности:
•	осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
•	усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
•	освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
•	приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения  со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•	осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
—	социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
—	социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

—	социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
•	формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	История, обществознание, литература, граждановедение, краеведческий курс «История  города Ставрополя », ОБЖ, ОПД	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Классные часы в рамках программы «Я – гражданин России» :
«Анти-террор»
«Мы- против экстремизма»
«Мы- граждане независимой России»
«Закон и ответственность»	5-9	Классные руководители	
2	Конкурс агитбригад по ПДД	5-9	Руководитель	отряда ЮИД	
3	Встречи с «успешными людьми»	5-9	Классные руководители	
4	Пресс-конференция «100 вопросов директору»	5-7	Классные руководители	
5	Классные часы:
«Эти вредные конфликты»
«Как жить в мире с родителями»
«Победа над собой»
«Я утверждаю себя»	5-9	Классные руководители	
6	Деятельность пресс-центра газеты	5-9	Руководитель	пресс- центра	
7	Интерактивная игра «Я- дома, я- в школе, я- среди друзей»	7-8	Руководитель ДО	
8	Дискуссия «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?"	8-9	Классные руководители	
9	Декада правовых знаний:
Оформление стендов к Всемирному дню ребенка (20 ноября), ко Дню Конституции Встречи с работниками прокуратуры, ОДН. Беседы:
«Мораль и закон»
«Азбука выживания»
«Закон обо мне и мне, о законе»

	5-9	Зам.
 директора по ВР	
ВНЕШКОЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	 Конкурс социальных проектов
« Гражданин».	8-9	Зам. директора по ВР	
2	Участие в работе Школы актива района.	8-9	Зам. директора по ВР	
3	Участие в работе ДМО 	8-9	Зам. директора по ВР	
4	Работа школьного самоуправления	8-9	Зам. директора по ВР	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Деятельность пресс-центра выпуск школьной газеты	5-9	Руководитель	пресс- центра	
2	Акция «Внимание, дети!»
(совместные рейды с инспекторами  ГИБДД)	5-7	Руководитель	отряда ЮИД	

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического  сознания:
•	сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
•	любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание  продолжать  героические  традиции многонационального российского народа;
•	понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
•	понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
•	понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно- трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
•	умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;  стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•	понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
•	отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма  и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Литература, обществознание, история	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Беседы и классные часы по  темам:
5-й класс
Игра «Кто я? Какой я?»
Путешествие в детство родителей «Дверь в детство»
6-й класс
Час общения «Мои интересы, мои увлечения» Час общения «Окна моего дома. Что они для меня значат»
Беседа «Иметь свое мнение – это важно»
7-й класс	5-9	Классные руководители	
	Диспут «Мои «хочу» и мой «могу» Интерактивная игра «Скажи, кто твой друг и
…»
Беседа «Вверх по лестнице жизни»
8-й класс
Этическая беседа «Люди, без которых мне одиноко»			
2	Нравственный экзамен «Счастливый билет моей судьбы»
Дискуссия «Прекрасное и безобразное в нашей жизни»
Аукцион мнений «Умею ли я любить?»	5-9	Классные руководители	
3	КТД к Международному дню толерантности (16 ноября): оформление стенда, написание писем о мире, создание дерева  толерантности	5-6	Руководитель ДО	
4	Игра «Я в мире  толерантности»	7	Классные руководители	
5	Мероприятия в рамках «День Пожилого человека»	5-9	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Волонтерские акции, посвященные Дню пожилого человека	5-9	Классные руководители	
2	Фестиваль семейного творчества	8-9	Зам. директора по ВР	
3	Экскурсии в краевед. музей «История города в истории и лицах»	5-9	Классные руководители	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
	Акции «Дети-детям»	5-9	Зам. директора по ВР	
	День Пожилого человека:
Концерт для наших бабушек и дедушек Выставка «Золотые руки наших бабушек» Волонтерские акции	5-9	Классные руководители	

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и  безопасного  образа жизни:
•	присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
•	умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
•	понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
•	осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
•	интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,  участию  в  спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
•	представления о факторах окружающей  природно-социальной  среды,  негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
•	способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
•	опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
•	осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
•	знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
•	овладение способами социального взаимодействия  по  вопросам  улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
•	профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
•	развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
•	устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной  гигиены  и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
•	опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
•	резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,  наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
•	отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение  и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки:
-	ОБЖ
-	уроки экологии
-	уроки биологии
-	элективные курсы
-	интегрированные уроки	5-9	Учителя - предметники	
				
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	День здоровья	5-9	Учителя физкультуры Классные руководители	
2	День отказа от курения	8-9	Зам. директора по ВР	
3	Акция «Красная лента»	5-9	Зам. директора по ВР	
4	ДРК	5-9	Зам. директора по ВР	
5	НПК по экологии	5-9	Учитель биологии	
6	Месячник экологической защиты	5-9	Классные	
			руководители	
7	Классные часы:
•	«Экология	района,	в	котором	мы живем»-8-9 кл.;
•	«Пищевая упаковка» - 8-9 кл.;
•	«Ваше здоровье в ваших руках» - 5-9 кл.;
•	«Лукошко добрых дел» - 5-7 кл;
•	«Вредные привычки» - 8-9
•	«Хранители Земли» - 5-7 кл
•	«Питание и Ваше здоровье» - 5-9 кл.;
•	«Всему начало - Отчий дом» - 5-7 кл.
•	«Поле чудес – Земля» - 8-9 кл.
•	«Грамотный покупатель» 8-9
•	«Суд над мусором» - 6-7 кл.;
•	«Времена года» - 5-6 кл.	5-9	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Экскурсии в экологию.	8-9	Классные руководители	
2	Экскурсии в парки 	5-9	Классные руководители	
3	Конкурс фотографии «Мир,  где я и  ты!»	5-9	Зам. директора по ВР	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Акция «Мы в ответе за тех, кого  приручили»	5-9	Зам. директора по ВР	
2	Акция «Чистые ботинки»	5-9	Классные руководители	
3	День Земли	5-9	Зам. директора по ВР	
4	Акция «Покормите птиц зимой!»	5-9	Классные руководители	
5	Акция «Посади дерево-вырасти лес!»	5-9	Классные руководители	
6	Акция «Барханчак – чистый аул!»	5-9	Зам. директора по ВР	

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,  труду и жизни, подготовка к сознательному выбору  профессии:
•	понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•	осознание нравственных основ образования;
•	осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
•	осознание нравственной природы труда, его роли в жизни  человека  и  общества,  в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
•	умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать  время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу  и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
•	
•	готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
•	бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
•	общее знакомство с трудовым законодательством;
•	нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Математика  (5-6 класс),
русский язык (5-9),
алгебра, геометрия (7-9),
литература (5-9),
история (5-9),
география (5-9),
физика (7-9),
химия (8-9),
биология (5-9),
обществознание (5-9),
английский язык (5-9),
музыка (5-7),
изобразительное искусство (5-8),
технология (5-8),
физическая культура (5-9),
ОПД (5-9),
Информатика и ИКТ (7-9), ОБЖ (7-9)	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Классные часы:
«Как хорошо уметь и быть полезным»,
«Быть в профессии»	5-9	Классные руководители	
2	Линейки «Минута час бережет»	8-9	Зам. директора по ВР	
3	Беседы «На ошибках учатся», «Мой труд и труд моих родителей», «Овладей профессиональными навыками»	5-9	Классные руководители	
4	Конкурс сочинений «Профессии наших родителей»	5-9	Учители	русского языка и литературы	
5	Ярмарка изделий «Я б в мастера пошел! Пусть меня научат»	5-9	Зам. директора по ВР	
6	Конкурс на лучший зеленый уголок «Цветники радости»	5-9	Классные руководители	
7	Неделя	профориентации	«7	шагов	к профессии»	5-9	Зам. директора по ВР	
8	Классные часы в рамках программы «Я – гражданин России» по теме «Твой трудовой старт».	9	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Экскурсии в ВУЗы и ССУЗы	8-9	Классные руководители	
2	Встречи с представителями Центра  занятости	5-9	Классные руководители	
3	Ярмарка учебных мест	5-9	Зам. директора по ВР	
4	Экскурсии на производство	8-9	Классные руководители	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	 Проект «Мой выбор»	9	Зам. директора по ВР	

     Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в  проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжет- но- ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и  военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных  праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и  патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и  компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения  (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т.  д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического  сознания
Знакомятся  с конкретными  примерами высоконравственных отношений людей,  участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному  краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,  природе.
Расширяют положительный опыт общения со  сверстниками  противоположного  пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке  и  проведении бесед о дружбе, любви, нравственных  отношениях.
Получают системные представления о нравственных  взаимоотношениях  в  семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность  между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого  организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды,    о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной  деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома,  в  природной  и  городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной  деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах  мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь  пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии  компьютерных  игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,  родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование   вредных  для   здоровья   привычек,  зависимости   от   ПАВ   (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и  др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг,  включающий:
•	систематические и целенаправленные наблюдения за  состоянием  окружающей  среды своей местности, школы, своего жилища;
•	мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;
•	выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
•	разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и  др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,  труду и жизни, подготовка к сознательному выбору  профессии
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей  среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов. Участвуют в экскурсиях на промышленные и  сельскохозяйственные  предприятия,  в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей  семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное  время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенап-равленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,  электронных  и  бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и  др.).
Воспитание ценностного отношения к  прекрасному,  формирование  основ эстетической культуры (эстетическое  воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства  с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими  идеалами,  традициями  художественной  культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических  выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического  содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного  образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Совместная деятельность с общественными организациями, системой дополнительного образования   по социализации обучающихся

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной  жизни.

Социализация   обучающихся включает:
•	формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
•	усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•	формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
•	достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
•	умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
•	поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•	активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
•	регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений,
•	осознание мотивов своей социальной деятельности;
•	развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•	владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой  деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной  или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или  будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые  взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки  социальной  деятельности  в  рамках  познавательной  деятельности  направлены    на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного  материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных  процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь   возможность:
•	участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
•	решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
•	контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
•	защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а   также:
•	придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
•	создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и  педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающ-ихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений  культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального  роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно- ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная  работа,  профессионально  ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового   и
безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,  устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,  включает  несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у  обучающихся:
•	способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
•	умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
•	знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Урок физической культуры	5-9	Учителя - предметники	
2	Физкультминутки	5-9	Учителя - предметники	
3	Беседы	в	рамках	предмета	биологии, природоведения.	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Тематические классные часы
«Мой режим дня» (5 класс)
«Профилактика	переутомления»	(6	класс),
«Ценности. Что человек должен  ценить» (7  класс),
«Здоровье как главная ценность человека» (8-9 класс).	5-9	Классные руководители	
2	Тренинги с психологом
«Эмоциональная разгрузка»
«Экзамены без стресса»	9	Классные руководители психолог	
3	Просмотр учебных фильмов «Режим дня»	5-9	Классные руководители	
4	Встречи с медработниками, врачами «Беседы о режиме школьника»	5-9	Зам. директора по ВР	
5	Конкурс буклетов и презентаций «Мой режим  дня»	5-7	Классные руководители	
6	Практикум «Цветовая- круговая  диаграмма»	5-6	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Реализация программ совместно со специалистами ППЦ и Центром «Семья»	5-8	Зам. директора по ВР	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Мастер-класс «Будь организован- мой девиз успеха»	5-9	Классные руководители	

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у  обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
•	представление	о	рисках	для	здоровья	неадекватных	нагрузок	и	использования биостимуляторов;
•	потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
•	умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической  культуры.
•	знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки физического воспитания, биологии, химии, физики, ОБЖ	5-9	Учителя - предметники	
2	Режим двигательной активности	5-9	Педагогический коллектив	
3	ДРК	5-9	Зам. директора по ВР	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	«День здоровья»	5-9	Учителя физкультуры	
2	Школьная Спартакиада	5-9	Учителя физкультуры	
3	Дискуссия «Спорт: «за» и «против»	5-9	Классные руководители	
4	Цикл бесед:
«Спорт поможет силы умножить» (5 класс), «Роль физических занятий в жизни человека» (6 класс),
«Закаливание: за и против» (7 класс),
«Самоорганизация и самосовершенствование» (8-9 классы)	5-9	Классные руководители	
5	Игра «Зарница»	5-6	Руководитель  кружка	
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Товарищеские встречи по волейболу, баскетболу, гандболу, футболу	5-9	Учителя физ.культуры	
2	Стритбол	8-9	Учителя физ.культуры	
3		5-9	Учителя физ.культуры	
4	«Кросс»	5-9	Учителя физ.культуры	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Акция «Движение-жизнь»	5-9	Зам. директора по ВР	
2	Флеш-моб «Весна идет-Весне дорогу!»	8-9	Зам. директора по ВР	

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у  обучающихся:
•	навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
•	навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•	владение	элементами	саморегуляции	для	снятия	эмоционального	и	физического напряжения;
•	навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
•	представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•	навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
•	навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся  должны  иметь  чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих  средств.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки физического воспитания, биологии, химии, физики, ОБЖ	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Цикл классных часов: «Основы культуры здоровья» (5 класс), «Профилактика  переутомления»  (6 класс), «Эмоциональные проблемы подростков» (7 класс), «Эмоциональные и сексуальные проблемы подростков» (8-9 класс)	5-9	Классные руководители	
2	Библиотечный урок «Здоровьем слаб, так и духом не герой»	5-6	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Игровой тренинг «Стратегия принятия решений» со специалистами ППЦ и Центра «Семья»	8-9	Психолог 	
2	Медицинский осмотр учащихся	5-9	Мед. работники	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Составление Памяток здоровья (навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей)	5-6	Классные руководители	

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у  обучающихся:
•	представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
•	знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что  навыки  этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
•	интерес к народным традициям, связанным с питанием  и  здоровьем,  расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной  нагрузке).
№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки физического воспитания, биологии, химии, физики, ОБЖ	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	КТД «Мы за здоровое питание»: Конкурс рисунков
Конкурс буклетов Конкурс плакатов и газет
Конкурс национальных блюд Конкурс агитбригад	5-9	Классные руководители	
2	Цикл часов общения: «Завтрак утром- знания днем» (5 класс), «Здоровое питание: Полезные и бесполезные продукты» (6 класс), «Здоровое школьное питание. О пользе горячего питания» (7-8 классы), «Беседа о фастфуде и традиционной кухне россиян» (9 класс)	5-9	Классные руководители	
3	Конкурс презентаций «Мы то, что мы едим!»	8-9	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Встреча с поварами КШП	5-6	Классные руководители	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Конкурс	социальных правильном питании»	видеороликов	«Все	о	8-9	Классные руководители	

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
•	развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
•	формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
•	формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
•	включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
•	ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
•	развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки физического воспитания, биологии, химии, физики, ОБЖ ,  литературы, информатики	5-9	Учителя - предметники	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Цикл  тематических  классных  часов,   мероприятий:
«Полезные и плохие привычки» (5 класс), «Мир без вредных привычек» (6 класс), «Я и улица» (7  класс),
«Далекие	и   близкие	последствия	употребления спиртных   напитков»   (8   класс),   «Твое социальное	5-9	Классные руководители	
	окружение» (9 класс)			
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Операция «Подросток»	5-9	Социальный	педагог Классные руководители	
2	Беседы  со   специалистами  КДН,  полиции,   Центра
«Семья»	5-9	Социальный	педагог Классные руководители	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Акция «Внимание, дети!»	5-9	Классные руководители	
2	Акция «Красная лента»	5-9	Классные руководители	
3	Акция «Ни дня без табака!	8-9	Классные руководители	

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
•	развитие коммуникативных навыков подростков,  умений  эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
•	развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
•	формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

№	Содержание   деятельности, мероприятия	Класс	Ответственные	
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Уроки ОЖС, литературы, истории	5-9	Учителя - предметники	
	Интегрированный урок по басням И.Крылова (литература + ОЖС) «Мне чин один лишь лестен был.. чин Человека»	6	Учителя	литературы, ОЖС	
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Тематические беседы, мероприятия: «Скажи кто твой друг и я скажу кто ты» (5-6 классы), «Прими меня таким какой я есть» (7 классы), «Все цвета, кроме черного» (8-9)	5-9	Классные руководители	
2	Уроки добра и благотворительности	5-9	Классные руководители	
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Тренинги со специалистами ППЦ, Центра  «Семья»	5-9	Социальный педагог Классные руководители	
2	Круглый стол «Я и я? Я и мы!»	8-9	Социальный педагог Классные руководители	
3	Неделя театра	5-9	Классные руководители соц. партнеры	
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
1	Музыкальная Акция «Мы разные, но мы  вместе!»	8-9	Классные руководители	
2	Соц. ролик на сайте школы «Смех ради  здоровья»	9	Учитель информатики	

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего  образования обучающихся
Задачи:
-сформировать представления об основах экологической культуры на  примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих  на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных  играх;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к  природе;
-научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое  здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным  навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
-сформировать навыки позитивного  общения;
-научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к  врачу  по  любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и  развития.

Участники:
-обучающиеся;
-классные руководители;
-учителя – предметники (учителя ОБЖ, физической культуры и  др.);
-родители.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного  учреждения  на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
•	соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
•	наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•	организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе  горячих завтраков;
•	оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•	наличие помещений для медицинского персонала;
•	наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися  (логопеды,  учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
•	наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для  снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и  включает:
•	соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•	использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•	обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
•	введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
•	строгое соблюдение всех требований к использованию  технических средств  обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•	индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей  развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
•	рациональную и соответствующую требованиям организацию  уроков  физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,  повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•	полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•	рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
•	организацию занятий по лечебной физкультуре;
•	организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•	организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
•	регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация  модульных образовательных программ предусматривает:
•	внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
•	проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
•	создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации  занятий:
—	интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
—	проведение часов здоровья и экологической безопасности;
—	факультативные занятия;
—	проведение классных часов;
—	занятия в кружках;
—	проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
—	организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)  включает:
•	лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
•	организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•	ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
•	знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
•	системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•	представление об институтах гражданского общества, их истории и  современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
•	понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; 
•	уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
•	знание национальных героев и важнейших событий истории России;
•	знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и  компетентности:
•	позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•	умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
•	первоначальные навыки практической деятельности  в  составе  различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
•	сознательное понимание своей принадлежности к социальным  общностям  (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
•	знание о различных общественных и  профессиональных  организациях,  их структуре, целях и характере деятельности;
•	умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•	умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
•	умение моделировать простые социальные отношения,  прослеживать  взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
•	ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического  сознания:
•	ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
•	чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
•	умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•	уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•	знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•	понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
•	понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
•	готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
•	готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
•	потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
•	умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
•	понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
•	понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально- психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
•	понимание возможного негативного влияния на морально-психоло-гическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,  рекламы;  умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и  безопасного  образа жизни:
•	ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•	осознание ценности экологически целесообразного, здорового и  безопасного  образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и  общественного  здоровья  и безопасности;
•	начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного  поведения,  в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
•	умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
•	знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
•	знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
•	знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
•	знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
•	знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
•	умение выделять ценность экологической  культуры,  экологического  качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
•	умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
•	умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
•	умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
•	знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов  на человека;
•	формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
•	знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•	резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,  наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
•	отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
•	умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
•	понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
•	знание и выполнение  санитарно-гигиенических  правил,  соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•	умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
•	проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
•	формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
•	овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
•	опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных   проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,  труду и жизни, подготовка к сознательному выбору  профессии:
•	понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•	понимание нравственных основ образования;
•	начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
•	умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно- исследовательских задач;
•	самоопределение в области своих познавательных интересов;
•	умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
•	начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно- исследовательских группах;
•	понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
•	осознание нравственной природы труда, его роли в жизни  человека  и  общества,  в создании материальных, социальных и культурных благ;
•	знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов  старших поколений; 
•	умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать  время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•	навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
•	знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
•	сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
•	общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к  прекрасному,  формирование  основ эстетической культуры (эстетическое  воспитание):
•	ценностное отношение к прекрасному;
•	понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
•	способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и  творчестве людей, общественной жизни;
•	опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических  объектов  в  природе  и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•	представление об искусстве народов России;
•	опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•	интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
•	опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение  выражать  себя в доступных видах творчества;
•	опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации  программы
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации  обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.	Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.	Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера  и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.	Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации  обучающихся:
—	принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
—	принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней  активности;
—	принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
—	принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
—	принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые  нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации   обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих  методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,  позволяющий  выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой  в  словесных  сообщениях  обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды  опроса:
•	анкетирование — эмпирический социально-психологический метод  получения информации на основании ответов обучающихся на специально  подготовленные  вопросы анкеты;
•	интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
•	беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации  обучающихся  и эффективности реализуемой школой программы результаты  исследования,  полученные  в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1.	Динамика развития личностной, социальной, экологической,  трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.	Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.	Динамика детско-родительских отношений  и  степени  включённости  родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1.	Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2.	Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.	Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации  обучающихся.

ДИАГНОСТИКА	
Класс	Наименование диагностики	Периодичность	
5-9	«Социометрическое  исследование»  Дж. Морено	1 раз в год	
8-9	М.С. Рожков «Развитие ученического  самоуправления	1 раз в год	
5-9	«Диагностика личностного роста» П.В.  Степанова	1 раз в 2 года	
5-9	«Степень удовлетворённости участников образовательного процесса» А.А. Андреев, Е.Н. Степанов	1 раз в год	
5 - 9	Мониторинг	включенности	в	систему	воспитательных мероприятий класса и школы	1 раз в год	

2.4. Программа коррекционной  работы

          Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего  образования.
1.	Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
2.	При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:
—	создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности  детей  с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
—	дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования.

Цели программы:
—	оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
—	осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
-	выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
-	определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-	осуществление индивидуально  ориентированной  социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-	разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
-	обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-	формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной  адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
-	расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
-	развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
-	реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-	оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие  принципы:
-	Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы  с  другими  разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
-	Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-	Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции  и развития,  т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подходспециалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
-	Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
-	Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,  консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
- Диагностическая работа включает:
Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды	и	формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные	
Медицинская диагностика	
Определить	Выявление	состояния	Изучение  истории	сентябрь	Классный	
состояние	физического	и	развития   ребенка,		руководитель	
физического	и	психического здоровья	беседа	с		Медицинский	
психического	детей	родителями,		работник	
здоровья детей.		наблюдение			
		классного			
		руководителя,			
		анализ	работ			
		обучающихся			
Психолого-педагогическая диагностика	
Первичная	Создание	банка	Наблюдение,	сентябрь	Классный	
диагностика	для	данных   обучающихся,	психологическое		руководитель	
выявления	группы	нуждающихся	в	обследование;			
«риска»	специализированной	Анкетирование,			
	помощи	беседы	с			
		педагогами			
Формирование характеристики образовательной ситуации в  ОУ	
Проанализировать	Индивидуальная	Разработка	октябрь	Учителя-	
причины	коррекционная	коррекционной		предметники	
возникновения	программа,	программы			
трудностей	в	соответствующая				
обучении.	выявленному	уровню				
Выявить	резервные возможности	развития обучающегося				
Социально – педагогическая диагностика	
Определить  уровень	Получение	Анкетирование,	Сентябрь	Классный	
организованности	объективной	наблюдение	во	- октябрь	Руководитель,	
ребенка,	информации	об	время	занятий,		Учителя-	
особенности	организованности	беседа	с		предметники	
эмоционально-	ребенка,	умении	родителями,			
волевой	и	учиться,	особенности	посещение   семьи.			
личностной	сферы;	личности,	уровню	Составление			
уровень   знаний   по	знаний по предметам.	характеристики.			
предметам	Выявление  нарушений				
	в	поведении				
	(гиперактивность,				
	замкнутость,				
	обидчивость и т.д.)				

Коррекционно-развивающая  работа включает:
Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды	и	формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные	
Психолого-педагогическая работа	
Обеспечить	Планы,	Разработать:	октябрь	Учителя-	
педагогическое	программы	индивидуальную		предметники,	
сопровождение		программу	по		классный	
детей  с  умеренно		предметам  для  детей  с		руководитель.	
ограниченными		ОВЗ,	осуществление			
возможностями,		педагогического			
детей-инвалидов		мониторинга			
		достижений школьника			
Обеспечить	Позитивная	1.Формирование 	Сентябрь	психолог	
психологическое	динамика		коррекционной	В течение года		
сопровождение	развиваемых	работы.			
детей с ОВЗ	параметров	2.	Проведение			
		коррекционных			
		занятий.			
		4.	Отслеживание			
		динамики	развития			
		ребенка			
Профилактическая работа	
Создание условий		Разработка	В течение года	Медицинский	
для  сохранения  и		рекомендаций	для		работник	
укрепления		педагогов,	учителя,	и			
здоровья		родителей  по   работе  с			
обучающихся	с		детьми.			
ОВЗ		Внедрение			
		здоровьесберегающих			
		технологий	в образовательный процесс.
Организация				и проведение мероприятий, направленных		на сохранение, профилактику здоровья и	формирование навыков		здорового, безопасного		образа жизни			
Консультативная работа включает:
Задачи (направления)	Планируемые результаты	Виды	и	формы деятельности	Сроки	Ответственные	
Консультирование	Рекомендации,	Индивидуальные,	По	Специалисты	
педагогических	приёмы,	групповые,	отдельному	ПМПК	
работников	по	упражнения   и  др.	тематические	плану-	Заместитель	
вопросам	материалы.	консультации	графику	директора	по	
инклюзивного	Разработка	плана			УВР	
образования	консультативной				
	работы				
Консультирование	Рекомендации,	Индивидуальные,	По	Специалисты	
обучающихся	по	приёмы,	групповые,	отдельному	ПМПК	
выявленным	упражнения   и  др.	тематические	плану-	психолог	
проблемам,	оказание	материалы.	консультации	графику	Заместитель	
превентивной	Разработка	плана			директора	по	
помощи	консультативной			УВР	
	работы с ребенком				
Консультирование	Рекомендации,	Индивидуальные,	По	Специалисты	
родителей	по	приёмы,	групповые,	отдельному	ПМПК	
вопросам	упражнения   и  др.	тематические	плану-	психолог	
инклюзивного	материалы.	консультации	графику	Заместитель	
образования,	выбора	Разработка	плана			директора	по	
стратегии воспитания,	консультативной			УВР	
психолого-	работы	с				
физиологическим	родителями				
особенностям детей					

Информационно-просветительская  работа предусматривает:

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды	и	формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные	
Информирование	Организация	Информационные	По   отдельному	Специалисты	
родителей	работы	мероприятия	плану-графику	ПМПК	
(законных	семинаров,			Заместитель	
представителей)	по	тренингов,			директора	по	
медицинским,	клуба   и   др. по			УВР	
социальным,	вопросам				
правовым   и  другим	инклюзивного				
вопросам	образования				
Психолого-	Организация		По   отдельному	Специалисты	
педагогическое	методических		плану-графику	ПМПК	
просвещение	мероприятий  по			Заместитель	
педагогических	вопросам			директора	по	
работников	по	инклюзивного			УВР	
вопросам	развития,	образования				
обучения	и					
воспитания	данной					
категории детей					

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при  наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной  деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся     образовательные     учреждения.     Инициаторами     организации   соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между  ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного  учреждения  обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
-	комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
-	многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
-	составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации  программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической  комиссии).
Психолого-педагогическое  обеспечение включает:
-	дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
-	психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-	специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание  обучения  специальных  разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных  занятиях);
-	здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных  и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-	участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
-	развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и  др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями  психического  и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных  ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной  подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо  обеспечить  на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного  процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в  здания  и  помещения  образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  индивидуального  и    коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и  видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
—	преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
—	обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
—	способствующей достижению целей основного общего  образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
—	способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
—	

Специальные условия обучения и воспитания детей с  ОВЗ
Особенность ребёнка (диагноз)	Характерные особенности	развития детей	Рекомендуемые условия обучения и  воспитания	
Дети  с  задержкой	1)снижение	1.   Соответствие    темпа,   объёма    и   сложности	
психического	работоспособности;	учебной программы реальным  познавательным	
развития	2)повышенная	возможностям    ребёнка,    уровню    развития  его	
	истощаемость;	когнитивной	
	
8)своеобразное	
5.	Развитие	у	ребёнка	чувствительности	к	

поведение;	
помощи, способности воспринимать  и  принимать	

9)	бедный	словарный	
помощь.	

запас;	
6.	Щадящий	режим	работы,	соблюдение	

10)	низкий	навык	
гигиенических и	

самоконтроля;	
валеологических требований.	

11)незрелость	
7.	Специально	подготовленный	в	области	

эмоционально-волевой	
коррекционной	педагогики	(специальной	

сферы;	
педагогики	и	коррекционной	психологии)	

12)  ограниченный  запас	
специалист – учитель, способный создать в  классе	

общих	сведений	и	
особую	доброжелательную,	доверительную	

представлений;	
атмосферу.	

13)	слабая	техника	
10.  Создание  у  неуспевающего  ученика  чувства	

чтения;	
защищённости и эмоционального  комфорта.	

14)	
11.	Безусловная	личная	поддержка	ученика	

неудовлетворительный	
учителями	

навык каллиграфии;	
школы.	

	
12.   Взаимодействие   и   взаимопомощь   детей   в	

	
процессе учебы	

Дети	
с	
1)  речевое   развитие  не	
1.	Обязательная работа с логопедом.	

нарушениями	
	
соответствует	возрасту	
2. Создание  и поддержка развивающего  речевого	

речи	
	
говорящего;	
пространства.	

	
2)   речевые   ошибки  не	
3.   Соблюдение   своевременной   смены   труда и	

	
являются	
отдыха (расслабление речевого аппарата).	

	
диалектизмами,	
4.	Пополнение	активного	и	пассивного	

	
безграмотностью  речи и	
словарного запаса.	

	
выражением	незнания	
5.	Сотрудничество	с	родителями	ребёнка	

	
языка;	
(контроль  за  речью  дома,  выполнение    заданий	

	
3)	нарушения	речи	
логопеда).	

	
связаны  с отклонениями	
6.	Корректировка	и	закрепление	навыков	

	
в	функционировании	
грамматически	

	
психофизиологических	
правильной   речи   (упражнения   на   составление	

	
механизмов речи;	
словосочетаний,	предложений,	коротких	

	
4)	нарушения	речи	
текстов).	

	
носят	устойчивый	
7. Формирование адекватного отношения  ребёнка	

	
характер,	
к речевому нарушению.	

	
самостоятельно	не	
8.	Стимулирование	активности	ребёнка	в	

	
исчезают,	а	
исправлении речевых ошибок	

	
закрепляются;	

	
	
5)	речевое	развитие	

	
	
требует	определённого	

	
	
логопедичского	

	
	
воздействия;	

	
	
6)	нарушения	речи	

	
	
оказывают	

	
	
отрицательное	влияние	

	
	
на психическое	

	
	
развитие ребёнка	

	3)неустойчивость	сферы,   уровню   подготовленности,   то   есть уже	
	внимания;	усвоенным знаниям и навыкам.	
	4) более низкий уровень	2.Целенаправленное	развитие	
	развития восприятия;	общеинтеллектуальной	деятельности	(умение	
	5)недостаточная	осознавать   учебные   задачи,   ориентироваться  в	
	продуктивность	условиях, осмысливать информацию).	
	произвольной памяти;	3.Сотрудничество	с	взрослыми,	оказание	
	6) отставание в развитии	педагогом	необходимой	помощи	ребёнку,	с	
	всех форм мышления;	учётом его индивидуальных проблем.	
	7)дефекты	4.Индивидуальная	дозированная	помощь	
	звукопроизношения;	ученику, решение диагностических задач.	

Дети	с	1)	основное	средство	1.Обеспечение	дифференцированного	и	
нарушениями		познания   окружающего	специализированного подхода к ребёнку  (знание	
зрения		мира – осязание, слух,	индивидуальных	особенностей	
(слабовидящие		обоняние,	др.	чувства	функционирования зрительной системы  ученика).	
дети)		(переживает  свой  мир в	2. Наличие  технических  средств  и оборудования,	
		виде	звуков,	тонов,	обеспечивающих процесс обучения и  воспитания.	
		ритмов, интервалов);	3.	Наличие	методического	обеспечения,	
		2)	развитие	психики	включающего	специальные	дидактические	
		имеет	свои	пособия,  рассчитанные   на  осязательное   или  на	
		специфические	зрительно-осязательное	восприятие	слепого	и	
		особенности;	слабовидящего; специальные  учебники, книги,	
		3)	процесс	рельефно-графические	пособия	по	изучаемым	
		формирования	предметам    и    для  проведения	коррекционных	
		движений задержан;	занятий   по   ориентированию,   развитию  зрения,	
		4)	затруднена	оценка	осязания.	
		пространственных	4.   Выделение   ребёнку   специального  шкафчика	
		признаков	для хранения этих приспособлений.	
		(местоположение,	5.  Правильная   позиция   ученика  (при  опоре  на	
		направление,	остаточное   зрение   сидеть   ребёнок   должен    за	
		расстояние,	поэтому	первой   партой   в   среднем   ряду,   при   опоре на	
		возникают	трудности	осязание и слух – за любой партой).	
		ориентировки	в	6.  Охрана  и  гигиена  зрения  (повышенная общая	
		пространстве);	освещённость  (не  менее  1000  люкс),   освещение	
		5)	тенденция	к	на  рабочем  месте  (не  менее  400–500  люкс); для	
		повышенному  развитию	детей,	страдающих	светобоязнью,	установить	
		памяти	(проявляется	светозатемнители,   расположить   рабочее   место,	
		субъективно	и	ограничивая	попадание	прямого	света;	
		объективно);	ограничение	времени	зрительной	работы	
		6)	своеобразие	(непрерывная    зрительная    нагрузка   не  должна	
		внимания	(слуховое	превышать  15–20  мин.  у слабовидящих учеников	
		концентрированное	и	10–20	мин.	для	учеников	с	глубоким	
		внимание);	нарушением  зрения);  расстояние  от  глаз ученика	
		7)  обострённое осязание	до рабочей поверхности должно быть не менее  30	
		– следствие иного, чем у	см; работать с опорой на осязание или  слух.	
		зрячих	использования	7. При работе с опорой на зрение записи на   доске	
		руки  (палец  никогда  не	должны   быть   насыщенными   и    контрастными,	
		научит   слепого  видеть,	буквы	крупными,	в	некоторых    случаях   они	
		но  видеть  слепой может	должны дублироваться раздаточным	
	
9)	индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения		информации (зависит от характера поражения				зрения, личных		особенностей, степени				дефекта),
отсюда ограничение возможности
заниматься некоторыми видами деятельности;
10)	обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;
11)	особенности общения:  многие  дети не
умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;
12)	низкий темп чтения и письма;
13)	быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов, умение петь, находчивы	в
викторинах;
14)	страх,	вызванный неизвестным			и		не познанным		в		мире зрячих	(нуждаются		в специальной ориентировке						и знакомстве).	

Дети	с
нарушением поведения,	с эмоционально- волевыми расстройствами, с ошибками	
1)	наличие
отклоняющегося от нормы поведения;
2)	имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;	
1.	Осуществление ежедневного, постоянного контроля как
родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.
2.	Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного	

		своей рукой);	материалом.	
		8)	особенности	8.   Создание   благоприятного    психологического	
		эмоционально-волевой	климата  в  коллективе,  усиление педагогического	
		сферы	(чувство	руководства   поведением   не   только   ребёнка   с	
		малоценности,	нарушением   зрения,    но    и   всех   окружающих	
		неуверенности	и	людей, включая педагогов разного  профиля.	
		слабости,		
воспитания	
(дети	
3)	частая	смена	
тона   при   общении   с   ребёнком   (не   позволять	

с	
состояния, эмоций;	
кричать,    оскорблять   ребёнка,	добиваться	его	

девиантным	и	
4)  слабое  развитие силы	
доверия).	

деликвентным	
воли;	
3. Взаимосотрудничество учителей и родителей   в	

поведением,	
5)	дети	особенно	
процессе  обучения  (следить,  не  образовался   ли	

социально	
нуждаются	в	
какой-нибудь  пробел  в  знаниях,  не  переходить к	

запущенные,	из	
индивидуальном	
изучению нового материала)	

социально-	
подходе	со	стороны	
4.	Укрепление	физического	и	психического	

неблагополучных	
взрослых	и	внимании	
здоровья ребёнка.	

семей)	
коллектива сверстников	
5.  Развитие  общего  кругозора  ребёнка (посещать	

	
театры,	

	
цирк,	выставки,	концерты,	путешествовать,	

	
выезжать на	

	
природу).	

	
6.	Своевременное	определение	характера	

	
нарушений  у  ребёнка,  поиск  эффективных путей	

	
помощи.	

	
7.  Чёткое  соблюдение  режима  дня   (правильное	

	
чередование	

	
периодов труда и отдыха).	

	
8. Ритмичный повтор определённых действий,  что	

	
приводит   к   закреплению  условно-рефлекторной	

	
связи и формированию желательного  стереотипа.	

	
9.  Заполнение  всего  свободного  времени заранее	

	
спланированными	мероприятиями	(ввиду	

	
отсутствия	умений	организовывать	своё	

	
свободное время), планирование дня  поминутно.	

		противоречивость		
		эмоций, неадекватность		
		воли;		

Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
•	развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•	овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•	овладение навыками коммуникации;
•	дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
•	осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план МКОУ СОШ № 16 на 2015 – 2016 учебный год разработан на основании  следующих нормативных документов: 
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 271-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- федеральный базисный учебный план (приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»), в редакции приказа Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011 г. № 1994, от 01 февраля 2012 г. № 74; 
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября  2009 года, № 427, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки РФ  от 10 ноября 2011 года № 2643, от 24 января 2012 года № 39, от 31 января 2012 года № 69  (для 3-11 классов);
- федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 372 (далее – ФГОС НОО) в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 124 (для 1 - 4 классов);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 сентября 2011 года № 2357 и от 18 декабря 2012 года № 1060;
- приказ Министерства обороны Российской Федерации № 96, Министерства образования и науки Российской Федерации № 134 от 24 февраля 2010 года «Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2013 года  № 1342);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача от 25 декабря 2013 года № 72);
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012 года, № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой, обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»;
- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010 года № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 сентября 2010 года № ИК-1374/19 и письмом Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13 сентября 2010 года № ЮН-02-09/4912 «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 мая 2012 года № МД-520/19 «Об оснащении спортивных залов и сооружений общеобразовательных учреждений»;
- приказ министерства образования и молодежной политики Ставропольского края от 25 июля 2014 года № 784-пр «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных организаций Ставропольского края»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта 2010 года № 03-412 «Методические рекомендации по вопросам организации профильного обучения»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки  от 4 марта 2010 года № 03-413 «Методические рекомендации по реализации элективных курсов».
- письмо министерства образования  и молодежной политики Ставропольского края от 25.07.2014 года    № 02-19/7342 «О методическом сопровождении учебного процесса в образовательных организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования в 2014/2015 учебном году»;
- Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №16 а.Малый Барханчак Ипатовского района Ставропольского края;
- приказ отдела образования администрации Ипатовского муниципального района Ставропольского края от 29 августа 2014 года № 582 «О соблюдении требований к структуре учебного плана образовательных организаций, реализующих программы общего образования, и выполнении нормы учебных часов, предназначенных на изучение предметов».
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10  учебные занятия в 1 - 11 классах проводятся по пятидневной учебной неделе (с 01.09.2015 года). 
Учебный план  школы отражает особенности образовательного учреждения,  учитывает запросы учащихся и родителей на образовательные услуги.  
В структуре учебного плана выделяются две части: 
•	инвариантная (часы федерального компонента увеличены за счет часов регионального компонента);
•	вариативная (компонент образовательного учреждения – не менее 10% от общего нормативного времени).
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на ступени основного общего образования. На его освоение отводится 1 час в неделю в 8 классе. За счет регионального компонента этот предмет изучается в 5-7, 9 классах 1 час в неделю. В 10-11 классах дополнительно вводится 1 час за счет регионального компонента.
При составлении учебного плана образовательного учреждения индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Базисный учебный для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.
С 1 сентября 2015 года образовательное учреждение, реализующее программу основного общего образования, переходит к реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) в 5-х классах.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный план основного общего образования (далее – учебный план) является структурным компонентом организационного раздела Примерной основной образовательной программы основного общего образования. (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию - Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15,  официальный сайт rosreestr.ru)

Поэтому учебный план школы для 5-х классов формируются в соответствии с:
•	федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года  № 1897 (далее - ФГОС ООО)  в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года, № 1644;
•	федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 года № 576
•	санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 с изменениями, внесенными Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, от 25 декабря 2013 года  № 72
Учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. Продолжительность урока – 45 минут, режим работы по 5-дневной учебной неделе.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметных областей и учебных предметов, а также учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В обязательной части учебного плана допускается введение интегрированных учебных предметов (курсов) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном  этапе обучения.
 Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 с изменениями, внесенными Постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, от 25 декабря 2013 года № 72:
- продолжительность учебного года в 5-х классах составляет не менее 34 учебных недель;
- количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки: в 5-х классах при 5-дневной учебной неделе – 29 часов.
Предметная область «Филология»  включает следующие обязательные к изучению учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». 
Для изучения предмета «Русский язык» в учебном плане для 5-х классов предусмотрено 5 часов в неделю.
Для изучения предмета «Литература» – 3 часа в неделю.
На изучение предмета «Иностранный язык» отведено 3 часа в неделю. При проведении занятий по иностранному языку, возможно деление класса на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Согласно различным вариантам примерного недельного учебного плана основного общего образования для 5-го класса (при 6-дневной и при 5-дневной неделе) на изучение учебного предмета «Математика» отводится 5 часов. 
Информатика
Учебный предмет «Информатика» в 5 классе не входит в обязательную (инвариантную) часть примерного недельного учебного плана, поэтому 1 час введен за счет часов регионального компонента.
Основы духовно-нравственной культуры народов России  проводятся с учетом планов внеурочной деятельности, а также рассматриваются при изучении учебных предметов других предметных областей.
Предметная область  «Общественно-научные предметы» включает учебные предметы «История» и «География».
Для изучения предмета «История» в учебном плане для 5-х классов предусмотрено 2 часа в неделю.
География
Изучение географии как самостоятельного учебного предмета начинается с 5 класса. 
На изучение учебного предмета «География» в 5 классе отводится 1 час.
       Предметная область «Естественнонаучные предметы» включает в себя пред «Биология» в объеме 1 часа в неделю.
Предметная область «Искусство»
Предметная область «Искусство»  включает следующие обязательные учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное искусство», на изучение которых в примерном учебном плане отводится по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология»
В обязательной части примерного учебного плана в 5 классе  на изучение учебного предмета «Технология» отводится 2 часа в неделю. 
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»:
Физическая культура
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.20.) на изучение учебного предмета «Физическая культура» в обязательной части примерного учебного плана отведено 3 часа в неделю. При этом замена уроков физической культуры другими предметами не допускается. 
Основы безопасности жизнедеятельности
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» не входит в обязательную (инвариантную) часть примерного недельного учебного плана для 5-х классов, поэтому в 5 классе на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»  1 час отводится из регионального компонента.
Образовательная область «Математика» в 7-9 классах представлена учебными предметами «Алгебра» и «Геометрия».
В связи с тем, что школа работает по 5-дневной учебной неделе, в базисном учебном плане для 5-9 классов имеются два часа факультатива в 8 классе, которые  отводятся на изучение русского языка «Речевой этикет», математики «Алгебра плюс».
В образовательной области «Искусство» в 8-9 классах 1 час в неделю направлены на проведение интегрированного курса Мировая художественная культура.
За счет часов регионального и школьного компонента введен 1 час в неделю  по предметам:
- «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5,6-х, 7, 9 классах;
- «Информатика и ИКТ» в 5-х,  6-х, 7 классах, с целью обеспечения всеобщей компьютерной грамотности учащихся
Распределение часов регионального компонента
в V- IX классах МКОУ СОШ № 16 а.Малый Барханчак
на 2015-2016 учебный год
Учебные предметы	Количество часов в неделю/в год	Всего	
	V	VI	VII	VIII	IX		
Информатика и ИКТ	1/35	1/35	1/35			3/105	
Основы безопасности жизнедеятельности	1/35	1/35	1/35		1/35	4/140	
Итого	2/35	2/70	2/70		1/35	7/245	
Промежуточная аттестация учащихся в 5-9 классах проводится в следующих формах:
•	защита проекта,
•	тестирование, 
•	лабораторная работа,
•	контрольная работа,
•	зачет.
Таблица-сетка часов учебного плана основного общего образования указана в Приложении 2. 

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН  для  V – IX классов
муниципального казенного  общеобразовательного учреждения средней 
общеобразовательной школы № 16 аул Малый Барханчак Ипатовского района Ставропольского края 
на 2015 – 2016 учебный год

Учебные предметы	Количество часов в неделю	
	V	VI	VII	VIII	IX	
Федеральный компонент (с учётом увеличения часов регионального компонента)	
Русский язык	5	6	4	3	2	
Литература	3	2	2	2	3	
Иностранный язык (английский)	3	3	3	3	3	
Математика	5	5				
Алгебра			3	3	3	
Геометрия			2	2	2	
Информатика и ИКТ	1	1	1	1	2	
История 	2	2	2	2	2	
Обществознание (включая экономику и право)		1	1	1	1	
География	1	1	2	2	2	
Природоведение						
Физика			2	2	2	
Химия				2	2	
Биология	1	1	2	2	2	
Искусство: 						
Музыка	1	1	1			
Изобразительное искусство	1	1	1			
Мировая художественная культура				1	1	
Технология 
Предпрофильная подготовка:
Уроки словесности
Интенсивный курс по математике
	2
	2	2	1	
2
	
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1	1	1	1	
Физическая культура	3	3	3	3	3	
Итого:	29	30	32	31	33	
Региональный компонент и компонент ОУ при 5-дневной учебной неделе	0	0	0	2	0	
Алгебра плюс
Речевой этикет				1
            1		
Предельно допустимая  аудиторная учебная нагрузка  при 5-дневной учебной неделе	29	30	32	33	33	

ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ V – IX КЛАССОВ
муниципального казенного  общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 16 аул Малый Барханчак  Ипатовского района Ставропольского края
на 2015 – 2016 учебный год
Учебные предметы	Количество часов в год	Всего	
	V	VI	VII	VIII	IX		
               Федеральный компонент (с учётом увеличения часов регионального компонента)	
Русский язык	175	210	140	105	70	700	
Литература	105	70	70	70	105	420	
Иностранный язык (английский)	105	105	105	105	105	525	
Математика	175	175				350	
Алгебра			105	105	105	315	
Геометрия			70	70	70	210	
Информатика и ИКТ	35	35	35	35	70	210	
История 	70	70	70	70	70	350	
Обществознание (включая экономику и право)		35	35	35	35	140	
География	35	35	70	70	70	280	
Природоведение							
Физика			70	70	70	210	
Химия				70	70	140	
Биология	35	35	70	70	70	280	
Музыка	35	35	35			105	
Изобразительное искусство	35	35	35			105	
Мировая художественная культура				35	35	70	
Технология 
	70
	70	70	35	70
	315
	
Основы безопасности жизнедеятельности	35	35	35	35	35	175	
Физическая культура	105	105	105	105	105	525	
Итого:	1015	1050	1120	1085	1155	5425	
Региональный компонент и компонент ОУ при 5-дневной учебной неделе							
Алгебра плюс
Речевой этикет			
	35
35		70	
Предельно допустимая  аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	1015	1050	1120	1155	1155	5495	

	Модель организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС  НОО  и  ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно- урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в первую очередь достижение личностных и метапредметных  результатов.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО организуется во внеурочное время.
Правильно организованная система внеурочной деятельности  представляет  собой  ту сферу, в условиях которой можно максимально сформировать или развить познавательные потребности и способности каждого учащегося, обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (физкультурно-спортивное и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно полезные практики и других.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:
-территориальное расположение  Учреждения;
-уровень развития  дополнительного образования;
-программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных  руководителей;
-кадровое обеспечение воспитательного  процесса,
-материально-техническое  обеспечение  воспитательной деятельности.
Тип организационной модели внеурочной деятельности:  оптимизационная
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и развития подростком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, приобретения социального опыта.
Основные задачи:
•	выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
•	создание условий для индивидуального развития подростка в избранной сфере внеурочной деятельности;
•	развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
•	развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
•	создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
•	развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
•	формирование навыка позитивного общения;
•	расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной  деятельности:
•	соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
•	опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
•	опора на ценности воспитательной системы школы;
•	свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия Учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу воспитания и социализации учащихся, воспитательные  программы.
При организации внеурочной деятельности  обучающихся  будут  использованы собственные ресурсы (учителя основной школы, педагоги  дополнительного  образования, учителя физической культуры, библиотекарь, педагог-организатор).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной  деятельности,  сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования, проектная деятельность, интеллектуальные игры и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется в утверждённой программе внеурочной деятельности и фиксируется в журнале посещаемости.
Для реализации внеурочной деятельности педагоги могут использовать типовые (примерные) программы, адаптированные, авторские программы, вправе использовать программы, разработанные педагогами  Учреждения  на  основе  авторских  программ, примерных, утвержденных педагогическим советом  школы.

Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности Учреждение располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, актовым залом, библиотекой, спортивной площадкой,   кабинетом технологии.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой (3 кабинета), 1 кабинет информатики, подключенный к локальной сети Интернет.
Организация  внеурочной деятельности
Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся   и   их   родителей   (законных   представителей)   с   учетом   реальных   кадровых материально-технических, организационных возможностей школы. Состав групп может быть от 10 до 25 человек. Группы могут формироваться из учащихся одного класса и всей параллели. Состав групп может изменяться в течение учебного года по желанию участников образовательного процесса. Для организации внеурочной деятельности может использоваться каникулярное время.
Составляется расписание занятий. Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы,  подготовка  к  проектам, исследования,  и т.д.)
Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений дополнительного образования, педагогом дополнительного образования  школы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и  спорта.
Направления  внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями  работы:
-	духовно-нравственное;
-	спортивно-оздоровительное;
-	общеинтеллектуальное;
-	общекультурное;

                                                               Методический конструктор
«Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной   деятельности»
Уровень результатов	Приобретение социальных знаний
(первые уровень)	Формирование ценностного отношения к социальной реальности (второй уровень)	Получение опыта самостоятельного Общественного действия
(третий уровень)	
Виды (направления) внеурочной деятельности		
1. Спортивно-оздоровительная деятельность	Занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах			
	Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции		
	Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме	
2.	Познавательная (предметные кружки)

3.	Художественное
творчество	(музыкальные кружки)	Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады			
	 общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что?  Где?
Когда?»		
	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и др.)	
	Занятия объединений художественного творчества			
	Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.		
	Художественные акции школьников в окружающем школу  социуме	

Предполагаемые результаты данной модели внеурочной  деятельности
-	развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-	приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
-	формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
-	воспитание уважительного отношения к своему району, городу, школе, стране;
-	формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
-	улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
-	увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
-	воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.

Мониторинг эффективности  внеурочной деятельности

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей эффективность внеурочной деятельности.
Объект исследований	Инструментарий, методы исследоования	
Личность самого воспитанника	-	наблюдение за поведением и эмоционально- нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в  специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых,	деловых,	организационно- деятельностных играх,
-	методика «Личностный рост» Е. Н.Степанова.	
Детский коллектив	-	методика «Какой у нас коллектив», А. Н. Лутошкина,
-	методика «Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе» (Методика Дж. Морено).	
Удовлетворенность родителей жизнью  школы	Методика А.А. Андреева	
Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность	Наблюдение, изучение документации	
Результативность	участия	во	внеурочной деятельности	Результаты участия обучающихся в различных мероприятиях,	конкурсах,	смотрах, викторинах и т. д.	

	3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
	
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему кадровых, финансовых, материально-технических и иных  условий.

Интегративным результатом реализации указанных  условий  является  создание комфортной развивающей образовательной среды МКОУ СОШ №  16:
•	обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развитие и воспитание  обучающихся;
•	гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
•	комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим  работникам.
•	МКОУ СОШ№16 действует в соответствии с Уставом школы. 

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

•	Учебный процесс осуществляют 28 педагогов
•	Коллектив составляет 93% женщин и 7% мужчин.
•	Отраслевыми	наградами	награждены	и   Почетными	грамотами Министерства образования РФ -6 педагогов.

Образовательный уровень	Категория	Стаж	
В	Ср.проф.	Незаконч. в	В	1	2	соот	До 5	6 -10	11-20	Более 20	
20	7	3	9	10	1	4	6	1	6	17	

Ежегодно педагоги школы повышают свою  квалификацию:
-	в 2014-2015 уч. году учителя повышали квалификацию на базе  СИПКРО - 7 чел. (25%);
      Компетентности учителя основной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных  программ:
–	эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
–	достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
–	реализации программ воспитания и социализации учащихся;
–	эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
–	индивидуальной	оценки	образовательных	достижений	и	затруднений	каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
–	собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
–	эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов МКОУ СОШ № 16

№ п/п	Базовые компетентности педагога	
Характеристики компетентностей	
Показатели оценки компетентности	
I. Личностные качества	
1.1	Вера в силы и возможности обучающихся	Вера в силы и возможности учащихся снимает обвинительную позицию в  отношении его, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность	его деятельности.	-	Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
-	умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание,
-	умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на  эти  стороны, поддерживать позитивные силы развития	
1.2	Интерес к внутреннему миру	Предполагает знание	не	просто
их	-	Умение письменную	составить	устную	и
характеристику	

	обучающихся	индивидуальных	и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся.	обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
-	умение выяснить индивидуальные предпочтения, возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
-	умение	построить индивидуализированную образовательную программу.	
1.3	Открытость к принятию других позиций, точек зрения	Педагог		не				считает единственно		правильной свою точку зрения. Он интересуется			мнением других	и			готов	их поддерживать в случаях достаточной аргументации.	-	Убеждённость, что истина может быть не одна;
-	интерес к мнениям и позициям других;
-	учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся	
1.4	Общая культура	Определяет успешность педагогического общения, позицию  педагога  в глазах обучающихся	-	знание материальных и духовных интересов молодёжи;
-	возможность продемонстрировать свои достижения;
-	руководство кружками и секциями	
1.5	Эмоциональная устойчивость	Способствует сохранению
объективности	оценки обучающихся.
Определяет эффективность	владения классом	-	В	трудных	ситуациях	педагог сохраняет спокойствие;
-	эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
-	не	стремится	избежать эмоционально-напряжённых ситуаций	
1.6	Позитивная направленность на педагогическую деятельность.
Уверенность в себе	Вера в собственные силы, собственную эффективность.
Способствует
позитивным  отношениям с	коллегами	и обучающимися.	-	Осознание	целей	и	ценностей педагогической деятельности;
-	позитивное настроение;
-	желание работать;
-	высокая	профессиональная самооценка	
II. Постановка целей и задач педагогической  деятельности	
2.1	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу	Обеспечивает эффективное целеполагание в учебном процессе,	реализацию субъект-субъектного подхода,		ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности	-	Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
-	осознание нетождественности темы урока и цели урока;
-	владение	конкретным	набором способов перевода темы в задачу	
2.2	Умение ставить педагогические цели и задачи	Направлена			на индивидуализацию обучения	и	благодаря	-	Знание возрастных особенностей обучающихся;
-	владение методами перевода цели в	

	сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	этому	связана мотивацией		и успешностью	с общей	учебную возрасте	задачу	на	конкретном	
III. Мотивация учебной  деятельности	
3.1	Умение обеспечить успех в деятельности	Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в	глазах	окружающих, один из главных способов обеспечить		позитивную мотивацию учения	-	Знание возможностей конкретных учеников;
-	постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
-	демонстрация		успехов обучающихся	родителям, одноклассникам	
3.2	Компетентность в педагогическом оценивании	Способствует осознанию обучающимся		своих достижений			и недоработок. Без знания своих	результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании	-	Знание	многообразия педагогических оценок;
-	знакомство	с	литературой	по данному вопросу;
-	владение	различными	методами оценивания и их применение	
3.3	Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую	Обеспечивает мотивацию учебной деятельности	-	Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
-	ориентация в культуре;
-	умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов	
IV.  Информационная компетентность	
4.1	Компетентность в предмете преподавания	Сочетание теоретического знания   с	видением   его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения	-	возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
-	владение методами решения различных задач;
-свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад	
4.2	Компетентность в методах преподавания	Обеспечивает возможность эффективного	усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие	творческой личности	-	Знание нормативных методов и методик;
-	демонстрация	личностно ориентированных		методов образования;
-	знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий	
4.3	Компетентность в субъективных	Обеспечивает	высокую мотивацию активности	-	использование	знаний	по психологии  в  организации  учебного	
	условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)		процесса;
- учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе	
4.4	Умение вести самостоятельный поиск информации	Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий	подход	к педагогической деятельности.	-	умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
-	использование	различных	баз данных в образовательном процессе	
V. Разработка программ  педагогической деятельности и принятие педагогических  решений	
5.1	Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты	Компетентность				в разработке образовательных программ	позволяет осуществлять преподавание			на различных		уровнях обученности и развития обучающихся.	-	Знание образовательных стандартов и примерных программ;
-характеристика этих программ по содержанию,			источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;	по			учёту индивидуальных		характеристик обучающихся;
-	обоснованность используемых образовательных программ;
-	обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов	
5.2	Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях	Разрешение педагогических	проблем составляет		суть педагогической деятельности.	-	Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
-	владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
-	примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
-	развитость педагогического мышления	
VI. Компетенции в организации учебной  деятельности	
6.1	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений	Предполагает
способность	педагога	к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность	слушать	и чувствовать,			выяснять интересы и потребности других		участников образовательного процесса,		готовность вступать в помогающие отношения,	позитивный	-	Знание обучающихся;
-	компетентность в целеполагании;
-	предметная компетентность;
-	методическая компетентность;
-	готовность к сотрудничеству	

		настрой педагога		
6.2	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности	Добиться		понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений  и путём	демонстрации практического
применения изучаемого материала	-	Знание того, что знают и понимают ученики;
-	свободное владение изучаемым материалом;
-	осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
-	демонстрация практического применения изучаемого материала	
6.3	Компетентность в педагогическом оценивании	Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности,	создаёт условия		для
формирования самооценки.	-	Знание	функций	и	видов педагогической оценки;
-	владение методами педагогического оценивания;
-	умение	продемонстрировать	эти методы на конкретных примерах;
-	умение перейти от педагогического оценивания к самооценке	
6.4	Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося	Педагог	обладает компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать		поиск необходимой для ученика информации	-	Свободное владение учебным материалом;
-	знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
-	способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной	информации, необходимой для решения учебной задачи;
-	умение выявить уровень развития обучающихся;
-	умение использовать навыки самооценки для построения информационной	основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)	
6.5	Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-	Обеспечивает эффективность	учебно- воспитательного процесса	-	Знание современных средств и методов	построения образовательного процесса и умение их использовать;
-	умение обосновать выбранные методы и средства обучения	

	воспитательного процесса			
6.6	Компетентность в способах умственной деятельности	Характеризует	уровень владения	педагогом	и обучающимися системой интеллектуальных операций	-	Знание системы интеллектуальных операций;
-	владение	интеллектуальными операциями	

Психолого-педагогические	условия	реализации	основной образовательной программы основного общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования  являются:
•	обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•	формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
•	обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса основного общего образования

Основные  направления психолого-педагогического сопровождения
-	сохранение и укрепление психологического здоровья
-	мониторинг возможностей и способностей обучающихся
-	психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
-	выявление и поддержка одарённых детей
-	выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
-	ормирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
-	развитие экологической культуры
-	ифференциация и индивидуализация обучения
-	обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
-	формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
-	поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Уровни  психолого-педагогического сопровождения:
-	Индивидуальное
-	Групповое
-	На уровне класса
-	На уровне школы

Основные формы сопровождения
-	Консультирование
-	Развивающая работа
-	Профилактика
-	Просвещение
-	Диагностика
-	Коррекционная работа
-	Экспертиза

Работа с обучающимися

-	Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление	физического,	психологического	и	социального	здоровья,	содействие формированию	регулятивных,	коммуникативных,		познавательных	компетентностей.
-	Выявление учащихся группы риска, сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
-	Проведение   тренингов	с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей,	формированию	мотивации	к	учебному	процессу.
-	Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
-	Профориентационная работа.
-	Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего  звена.

Работа с педагогами и другими работниками  школы.

-	Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
-	Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
-	Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и  профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических  кадров

Работа с родителями.
-	Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
-	Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической  деятельности.
-	Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию  подростков.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья обучающихся  и  охраны труда работников МКОУ СОШ № 16.

Материально-техническое обеспечение  учебного процесса:
	Здание
	
Учебные кабинеты	13 каб. 	
Спортивные залы	1	
Танцевальный зал		
Актовый зал		
Столовая	1	
Спортивная площадка	1	
Кабинет физики	1	
Кабинет информатики	1	
Мед. кабинет		
Процедурный кабинет		
Библиотека	1	
Музей		
Школьный автобус	3	

Обеспечение безопасности организации образовательного  процесса

Здания школы оснащены кнопкой тревожной сигнализации, имеют ограждение. Все помещения укомплектованы первичными средствами пожаротушения в соответствии с нормами, оборудованы автоматической пожарной сигнализацией и системой оповещения людей о пожаре.
В школе ведется подготовка обучающихся и работников к действиям в ЧС по специальным    программам.    В    начальной    школе    курс    ОБЖ    интегрирован    с    курсом
«Окружающий мир». В учебный план основной и средней (полной) ступеней обучения включен курс ОБЖ отдельным предметом. 
     Ежегодно проводятся 4 объектовые тренировки с обучающимися и работниками школы по действиям при получении сигнала тревоги, для отработки действий в случае чрезвычайно ситуации (пожара).
Также большое внимание вопросам  безопасности  уделяется  при  организации внеучебной деятельности  и работы с  родителями.

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения основного общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного  сопровождения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования  обеспечивают:
–	управленческую деятельность заместителей директора, выполнение базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных программ МКОУ СОШ № 16, программ развития универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;
–	образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио-  и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
–	образовательную деятельность обучающих (учителей основной школы и т.д.).
Библиотека школы имеет необходимую справочную и художественную литературу. В таблице представлены данные об обеспеченности школьников учебной  литературой:

Ступень	Общее количество экземпляров учебной литературы библиотечного фонда	Доля учебных пособий, приобретаемых за счёт средств родителей (%)	
5-9 классы, в т.ч. 5-е кл.	
100%		

Техническое обеспечение:
В школе имеется 1 компьютерный класс, объединенные в    локальную сеть, с выходом в Интернет со скоростью подключения 256  мгб

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

  Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне управления образованием.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования формулируется с учетом общего (целевого) назначения финансовых ресурсов в системе общего среднего образования.
Вместе с тем оно отражает особенности начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы, что вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального, кадрового, информационно-методического обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы осуществляется с учетом следующих требований:
– механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования определяется модельной методикой введения нормативного подушевого финансирования;
– финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ общего образования осуществляется субъектом Российской Федерации посредством выделения субвенций местным бюджетам на основе принципа нормативного подушевого финансирования в расчете на одного обучающегося;
– базовым принципом финансирования образовательных учреждений является принцип «средства следуют за учеником», а объем финансирования не зависит от числа работников образовательного учреждения;
– величина регионального расчетного подушевого норматива – минимально допустимого объема финансовых средств, необходимых для реализации образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования в расчете на одного обучающегося в год, выступает в качестве гарантированной минимальной стоимости бюджетной образовательной услуги, предоставляемой гражданам данного региона и подлежащей обязательному применению при формировании регионального и местного бюджетов;
– органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования муниципальных образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального расчетного подушевого норматива;
– образовательное учреждение определяет базовую и стимулирующую части фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на:
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями;
 заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
 В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую образовательным учреждением при исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной образовательной услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость.
Расчет поощрительных выплат по результатам труда осуществлятся с учетом и на основе принципа демократического, государственно-общественного управления образовательным учреждением в соответствии с разработанными образовательным учреждением критериями, характеризующими качество обучения и воспитания.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
 – установления:
стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов;
стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;
стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с достигнутыми результатами.
 	Требования к системе оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений сферы начального общего образования выступают одним из важнейших компонентов условий финансового обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. В этой связи устанавливаются Требования, позволяющие адаптировать модельную методику формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования к условиям реализации ФГОС. 
 	Требования по введению дополнений к нормативу (финансовых средств) на создание условий реализации ФГОС, в том числе затрат на материально-техническое, кадровое, учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования, также включены разработчиками в модельную методику. При этом изменение норматива финансирования должно быть отражено в формуле расчета субвенций, направляемых в субъекты Федерации, а также в формуле расчета ФОТ образовательного учреждения.

С  целью эффективной реализации  ООП  ООО МКОУ  СОШ №  16
а. Малый Барханчак  необходимы  следующие изменения  имеющихся условий:

Условия	Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий	Обоснование	
Кадровые условия	-	прохождение процедуры аттестации педагогических работников, обеспечивающих реализацию ООП ООО
-	повышение квалификации педагогических работников, обеспечивающих реализацию ООП ООО
-	прохождение курсовой подготовки педагогических работников по направлениям ФГОС ООО
-	проведение методических мероприятий для педагогов города по направлениям ФГОС ООО
-	презентация педагогических достижений, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта	Соответствие кадровых условий требованиям ФГОС ООО	

Финансовые условия	- увеличение объема финансовых средств образовательного учреждения, направленных на модернизацию учебно- методических, информационных и материально-технических условий реализации ООП ООО из разных источников финансирования.	соответствие учебно- методических, информационных и материально-технических условий требованиям ФГОС ООО	
Материально- технические условия	-	капитальный ремонт спортивных залов;
-	ремонт кабинета музыки;
-	реконструкция кабинетов английского языка;
-	текущий ремонт учебных кабинетов и др. помещений;
-	оснащение территории школы и спортивных площадок современным игровым и спортивным оборудованием;
-	выполнение предписаний Роспотребнадзора и пожнадзора.	соответствие материально- технических условий требованиям ФГОС ООО	
Учебно- методические и информационные условия	-	100% обеспечение уч-ся школьными учебниками;
-	оснащение учебных кабинетов современным оборудованием;
-	обеспечение доступа к ресурсам Интернет всех участников образовательного процесса в полном объеме;
-	обеспечение обновления ЭОР библиотеки и медиатеки школы.	соответствие учебно- методических и информационных условий требованиям ФГОС ООО	

Управление реализацией образовательной  программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Само управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие организационные принципы на которых должна быть построена управляющая система. Такими принципами могут являться следующие:
1.Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении. 2.Единства единоначалия и коллегиальности.
3.Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в  управлении.
4. Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо- педагогической деятельности.
5.Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие, свободу, творчество.
6.Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены  коллектива).
7.Ротации кадров.
8.Достижение консенсуса в коллективной деятельности.
9.Нравственного, экономического  поощрения инициативы.
Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления необходимо осуществлять с учетом следующих  факторов:
1.Стратегические и тактические задачи.
2.Особенности  людей  (учителей, учащихся, родителей и  др.) в отношении  которых применяется управленческое воздействие.
3.Сравнительную эффективность различных методов управления. 
4.Возможности каждого метода и последствия его  применения.
5.Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь. 
6.Особенности ситуации, исчерпанность других  средств.
7.Наличие времени для решения задачи именно выбранным  комплексом средств управления.
8.Морально-психологические, материальные и прочие условия. 
9.Возможности, умение подчиненных.
10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или  иному  стилю управления.

Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы, основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы являются:

1.Подбор и расстановка кадров
2.Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходящих в школе изменениях.
3.Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение образовательной программы школы.
4.Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно- правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур обеспечивающих выполнение образовательной программы школы.
5.Контроль и координации работы данных структур.
6.Поэтапный анализ реализации образовательной программы  школы  и корректировка на его основе деятельности внутришкольных структур, обеспечивающих реализацию программы.

План Управления реализацией Образовательной  программы

№ пп	Содержание	Срок	Ответственные	
1	Презентация	Образовательной программы на 2015 - 2016 учебный год	Сентябрь 2015 г	Директор школы,
зам. директора по УВР, зам. директора по ВР	
2	Совет	школы		«Деятельность педагогического	коллектива	по реализации Образовательной программы»	Август 2015 г	Директор школы	
3	Оценка соответствия планирующей документации	всех	структур Образовательной программы	Сентябрь 2015 г	Директор школы	
4	Анализ	промежуточных	результатов реализации Образовательной программы	Июнь 2016 г, 2017г,
2018г, 2019г.	Зам. директора по УВР, Зам. директора по ВР	
5	Информирование	всех	субъектов образовательного		сообщества	о
промежуточных результатах реализации Образовательной программы	Август 2016 г, 2017г,
2018г, 2019г.	Директор	
6	Анализ	промежуточных	результатов реализации Образовательной программы	Август 2019г	Зам. директора по УВР, Зам. директора по ВР	

Мониторинг  реализации образовательной программы

Критерии и показатели	Диагностические средства	
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса	Методика А.А. Андреева	
Рост личных достижений всех участников образования	Статистический анализ итоговой и промежуточной аттестации учащихся	
	Мониторинг уровня профессиональной квалификации педагогов	
	Мониторинг результативности участия в олимпиадах, интеллектуальных и досуговых смотрах и конкурсах, а также смотрах и конкурсах работы педагогического коллектива	
Успешность коррекции отклонения в развитии обучающихся	Стандарт определения  уровня воспитанности	
	Мониторинг	численности	учащихся,	стоящих	на различных видах учета (ОДН, ВШУ, группы риска)	
	Мониторинг численности учащихся, испытывающих затруднения в овладении стандартом образования	
Конкурентоспособность и привлекательность  школы	Мониторинг основных результатов работы школы	
	Мониторинг	численности	выпускников, продолживших образование в ССУЗах, вузах	
	Мониторинг численности учащихся, выбывших из школы  в другие школы.	

Перспективы и ожидаемые результаты школы

Выпускник школы:
•	Обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией; обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности; 
•	способен к дальнейшему продолжению образования; 
•	коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе; 
•	владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья; 
•	способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный; способен к успешной социализации в обществе и на рынке  труда

Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:

•	освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; 
•	приобрести необходимые знания и навыки жизни  в  обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; 
•	достигнуть  показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
•	овладеть основами компьютерной грамотности; 
•	овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение,  анализ,  синтез, классификация, выделение главного); 
•	знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
•	уважать свое и чужое достоинство; 
•	уважать собственный труд и труд других  людей.

Психолого-педагогический портрет: 

•	аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
•	креативность (способность к творчеству); 
•	чувства психологической  защищенности.

Личностные качества: 

•	социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании;
•	осознание собственной индивидуальности; 
•	личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.

Заключение

Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей,  изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы  являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;
- высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие подходы:
- компетентностный;
- системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования  школы.

3.4. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации	
I. Нормативное обеспечение введения Стандарта	1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (управляющего совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта	01.09.2015	
	2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения	01.09.2015	
	3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения	01.09.2014	
	4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения	01.09.2015	
	5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта	01.09.2015	
	6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками	август 2015	
	7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта	ноябрь 2014	
	8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом	февраль 2015	
	9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)	август 2014-2015	
	10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
положения о формах получения образования;	август 2015	
II. Финансовое обеспечение введения Стандарта	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования	август 2015	
	2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	август 2014-2015	
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками	август 2015	
III. Организа-ционное обеспечение введения Стандарта	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта	сентябрь 2014	
	2. Разработка модели организации образовательного процесса	сентябрь 2014	
	3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности	сентябрь 2014	
	4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности	сентябрь 2014	
	5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования	сентябрь 2014	
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта	1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта	сентябрь 2014	
	2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта	сентябрь 2014	
	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта		
V. Информа-ционное обеспечение введения Стандарта	1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта	сентябрь 2015	
	2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них	сентябрь 2015	
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП	сентябрь 2015	
	4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта		
	5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта	сентябрь 2015	
	6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.	сентябрь 2015	
VI.Материально-техническое обеспечение введения Стандарта	1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования	сентябрь 2015	
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта	2015-2019	
	3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта:	2015-2019	
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения		
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта:	2015-2019	
	6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:	2015-2019	
	7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных	2015-2019	
	8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете	2015-2019